舒伯的生涯发展理论与人的素质培养

王默忠

（海南大学政治与公共管理学院，海南 海口 570228）

一、舒伯生涯发展理论的主要观点与人的素质内涵

（一）舒伯生涯发展理论的主要观点.

美国生涯辅导理论大师舒伯的生涯发展理论，是现今生涯辅导重要的理论基础，不仅有力地指导着生涯辅导，而且对人的素质培养也具有重要的指导价值。其理论的主要观点有：

其一“生涯”的概念。“生涯”一般是指个人通过从事工作所创造出的一个有目的的、延续一定时间的生活模式，主要强调的是与工作或职业相关的生活形态。而舒伯认为，“生涯”是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了个人一生中依序发展的各种职业与生活角色，由此表现出个人独特的自我发展形态，它具有方向性、时间性、空间性、独特性和主动性。

其二自我概念。是舒伯理论中的核心概念，指个人对自己的兴趣、能力、价值观及人格特征等方面的认识和主观评价。他认为一个人工作与生活满意与否，就在于个人能否在工作和生活中找到展现自我的机会；生涯发展的过程就是自我实现的过程，工作满意的程度与自我概念实现程度成正比。

其三生涯彩虹图。舒伯将生涯发展的“时空”进行了形象描绘：将横跨人一生的生命历程称为“生活广度”，将人在这一历程中的各个发展阶段所出现的各种角色称为“生活空间”；以“生活广度”为横向层面，以“生活空间”为纵向层面，描绘出一幅人的生涯彩虹图，诠释了生涯发展阶段与角色间的相互影响和发展状况。

在彩虹图中，“生活广度”为时间的向度，划分为五个阶段：成长期（出生-14岁）、探索期（15-24岁）、建立期（25-44岁）、维持期（45-64岁）、退出期（65岁以上）。每个阶段都有其独特的职责、角色和发展任务，前一阶段发展任务的达成与否关系到后一阶段的发展；“生活空间”为空间的向度，由一组角色所组成。舒伯认为，每个人都有一系列的角色，个人在不同时期扮演着不同的角色并对其有不同程度的认同和投入，而此种投入和重视程度则以每一道厚薄以及凸起不一的彩虹来表现。生涯彩虹图在同一画面上直观地展现了个人生命的长度（发展阶段）、宽度（角色）和深度（个人对角色的投入程度），展现了生命的意义所在。

其四生涯成熟度。舒伯的“生涯成熟度”是指个人某一发展阶段面对及完成发展任务的准备程度。它包括两方面，一是指个人在整个职业生涯历程中达到社会预期的水准，二是以职业生涯各发展阶段的发展任务为标准所做的衡量。它代表着个人生涯发展的状况与职业选择的准备度。成熟度越高，也就越有好的准备状态来做适当的职业选择。

（二）人的素质内涵

对于素质的理解，笔者赞同陈金芳的观点[1]。她认为，人的素质是指构成人的基本要素的内在规定性，即人的各种属性在现实的人(个体、群体和类)身上的具体实现以及它们所达到的质量和水准，是人们从事各种社会活动所具备的主体条件。人的素质可分为自然素质、社会素质和专业素质三个层次。自然素质指人生来就具有的生理素质和心理素质；社会素质指人通过后天的学习和实践而形成的素质；专业素质指人在自己所从事的职业，即完成自己所承担的专业工作中，作为实践主体所表现出来的活动质量和水平。素质的三个层次是层层递进的关系，前者是后者的基础，后者是前者的进一步表现与展开。因此，人的素质的形成与发展是一个长期内化的过程，素质培养就要内化的过程中下功夫。

二、舒伯的生涯发展理论与人的素质培养的关系

（一）理念的一致性。这可以从以下两个方面理解。其一，舒伯生涯发展理论诠释的是以人为本的原则，注重人的全面发展。舒伯认为，生涯是生活中各种事件的发展方向和历程，它统合了人的一生中各种职业和生活的角色。对于这些角色，他认为生涯不能仅限于对职业角色的关注，还要重视非职业角色对一个人生涯的影响；生涯不等同于工作，生涯规划也不等同于找工作或仅仅与工作相关；生涯规划更注重职业对人的意义，也就是说一个完美的人生，未必仅仅依赖于职业角色的完美与否，更多的非职业角色使人生有更多自我实现的可能性。可见，舒伯的生涯发展理论注重以人为本，理念上倡导的是人的全面发展。

其二从素质的内涵看，人的自然素质、社会素质和专业素质是个体综合素质的内容。就个体而言，人的素质培养过程也就是实现人的全面发展的过程，就是要在素质教育中全面提升人的社会素质和专业素质的过程。素质教育的目标是“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各个方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人”[2]195，“使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他成为一个人，作为一个家庭及其社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。”[2]197这两段话是1996年联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存—教育世界的今天和明天》中提出的，这与舒伯生涯发展理论的主要观点非常吻合，可见，素质培养的目标与舒伯生涯发展理论所倡导的目标是相一致的，理念上都注重人的全面发展和综合素质的提高。

（二）内容的相融性。一方面，可以从舒伯生涯发展理论的主要内容看。生涯、自我概念、生涯彩虹图、生涯成熟度等既是舒生涯发展理论的主要观点，也是其主要内容，它们寓于并指导着人的素质培养的过程。人的素质培养实际上指的是各种后天素质的培养过程，而素质的高低则与其生涯发展的状况息息相关，生涯发展的过程其实是人的素质不断拓展的过程。如，自我概念，指的是个人对自己的兴趣、能力、价值观及人格特征等方面的认识和主观评价。通过生涯实践，人可以反省地认识自己，查找到自己的不足，分析出自己的优劣，从而为今后的职业目标早做准备。从这个意义上说，自我概念可以为人的素质培养提供指导和帮助，在成长过程中取长补短，提高综合素质。可见，舒伯的生涯发展理论所包含的内容与人的素质培养的内容是相通相融的。

另一方面，从生涯评估的内容看。舒伯提出的生涯评估的模式有[3]：了解、探究、评估、咨询和行动等内容。这些内容的实施过程是咨询师帮助来访者共同探索自我特质和职业世界，由此设定生涯目标，并在执行中修正目标的过程。生涯评估贯穿了生涯辅导全程，每一步的评估都蕴含着素质培养的实质内容。随着评估模式的步步深入，来询者的潜能不断得到挖掘，综合素质也不断地得到拓展和提升。

（三）效果的趋同性。一是从生涯发展的阶段看。舒伯在其生涯发展阶段论中指出，每一阶段都有一些特定的发展任务需要完成，且前一阶段发展任务的达成与否关系到后一阶段的发展。从人的成长与发展规律看，素质的培养过程也是有阶段性和层次性的。这种阶段性和层次性与舒伯生涯发展阶段论的情况——生涯成熟度是相对应的。生涯成熟度越高，其反应在素质培养中的质量与层次就越高，反之亦然。比如，一个本科生的大学生活可以划分为从大一到毕业的五个成长与发展的阶段：从大一到大四所经历的“成长（期）”和“探索（期）”，如果他在思想道德素质、专业素质、文化素质和身体心理素质等方面没有得到很好的培养和发展，即他在前面四个阶段的发展任务没有很好地达成，或者说生涯成熟度没有准备好，那么等到毕业就业时他就很难“建立（期）”起求职择业的适应模式。因此，生涯发展的阶段论与素质培养的环节与过程是相应或趋同的。

二是从生涯辅导的方法看。使用“生涯自传”、“生命线”、“画生涯彩虹图”等方法，可以帮助个体回顾自己的发展历程与感受，以及各个阶段所扮演的角色和个人目标间的差异，以增进个体对自己发展历程的认识，引导他积极参与到解决问题及自我设计未来发展计划的行动中。辅导方法上的这种引导，目的是激发个体的潜能，使个体更加积极主动地探索自己和职业世界，更加正确地认识自己的优势和劣势，更加准确地把握自己在职业选择中的定位，从而科学地做出符合自身实际的职业生涯规划，并为实现职业目标而勤奋学习，自觉地培养和锻炼自己的综合素质。可见，生涯辅导方法的实施过程也是培养人的素质不断完善和提高的过程，它们的效果是趋同的。

三、舒伯生涯发展理论对人的素质培养的启示

（一）“生涯”概念对素质培养的启示。第一，素质培养的过程与生涯发展的过程是对应的。“生涯”的基本元素是时间，生涯是贯穿一生的发展。从过去、现在到未来，个体的生涯发展历程是踏在接二连三的“位置”上前进：每一个现在的“位置”，都受到过去“位置”的影响，也是为未来的“位置”准备，这些“位置”是“依序”发展的。人的生涯终其一生，学习型社会要求人的学习也是终其一生，素质培养同样是终其一生。只有“依序”发展地进行素质培养，才能在依次“位置”的发展中胜任“位置”的要求。

第二，素质与角色是对应的。一个人在社会中担任什么样的角色，就应该有什么样的素质与之相对应；素质的高低是通过角色的具体活动来体现的；不同的角色，要求具备不同的素质。既然生涯是由不同角色的组合，那么素质培养也要随着角色的需要而进行不断的调整，使得人的素质能够与角色要求的职业条件相适应。基于此，在生涯规划中，如果所选的职业目标已经确定，那么就应该在职业目标的角色定位上加强素质培养，提高职业能力。

（二）“自我概念”对素质培养的启示。第一，在人的素质培养环节与过程中，要重视与自身的兴趣、能力、价值观、性格等方面特质的结合，加强对自我特质的探索，使自己在素质培养上尽可能做到“点面结合”，优化素质结构，促进自我概念的实现，提高工作满意度。

第二，在人的素质培养过程中，要重视挖掘人的潜能，以潜能的激发促进良好素质的形成。自我概念由于有较强的自我认知功能，通过对自我特质的探索，对自身优、劣势的分析，可以更加全面而清楚地认识自己，从不足中发现自己、激发自己，在素质培养上取长补短，不断充实和完善自己，提高综合素质。

（三）“生涯彩虹图”对素质培养的启示。第一，透过这张彩虹图，可以帮助我们具体而清晰地了解不同的角色是如何构建其个人特有生涯形态的，不同的角色如何在不同的发展阶段出现，角色的组合如何合理安排才能达到最佳的自我实现。从而提示我们在素质培养过程中要注意依角色的发展、变化而及时进行相应调整，使素质的培养效果与该角色的最佳发挥相适应。

第二，“画生涯彩虹图”是一项重要的素质培养指导性活动。通过画生涯彩虹图，可以清晰地展现出与个体生涯发展有关的各种角色的显隐性与发展轨迹。对于彩虹图中表现在将来的显性角色，就要注意指导个体加强与该显性角色相适应的素质的培养，使素质的培养着力点与个体成长与发展的角色轨迹相适应，使个体在成长中不断完善、充实和提高素质。

（四）“生涯成熟度”对素质培养的启示。第一，某一发展阶段的生涯成熟度的衡量标准，应以该阶段的素质培养达成的效果为标准。素质越高，其生涯的成熟度也越高，为下一阶段的发展奠定的基础越好。

第二，某一发展阶段的生涯成熟度所要求的往往是一组素质群，因此，我们在素质培养中既要注意综合素质的横向培养，又要着眼于个体将来职业方向的纵向培养。

[1]陈金芳.知识、素质和能力的辨证关系[EB/OL].[2005-11-04].http://news.xinhuanet.com/newmedia/2005-11/04/content_3728559.htm

[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存——教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所，译.北京：教育科学出版社，1996.

[3]中国国家人才网.舒伯的生涯发展理论[EB/OL].[2006-02-17].http://www.newjobs.com.cn/news/newsmo.jsp?num=10704.