杂拼型教学模式在高职高专英语课堂的运用

季清芬

(厦门海洋职业技术学院,福建 厦门 361012)

近年来,我国高等职业教育持续、健康、快速发展,独立设置的高职高专院校数量和招生人数也有了显著增加。我国对既拥有专业特长又能够熟练运用英语的人才的需求量越来越大,如何培养出能够适应市场经济,熟练应用英语,并且具有一定专业技术技能、复合型技术人才是当前职业教育的办学方向。因此,英语课一直作为教学重点,在各类院校属于公共必修课。同时,随着全国高职院校纷纷扩大办学规模,广泛吸纳生源,学生整体素质有所下降,有些学生对英语学习缺乏兴趣或学习方法不得当,致使英语学习虽时效长,花费大,投入高,却不能学以致用。

本文针对当前高职院校英语教学现状中存在的问题,根据自己的教学实践,运用 ESA教学模式的杂拼型模式,对如何有效教学高职高专精读课,帮助学生树立学习英语的信心,提高英语运用能力进行了探讨。

1 高职高专英语教学现状

1.1 学生英语整体水平不高

目前,我国高职高专英语教学的对象主要是普通高中毕业生,他们经过了正规的高考和录取,具有一定的英语基础和知识,但整体水平不高。还有一部分从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生,他们在初中阶段学过英语,但中专阶段英语教学基本断层,基础比较差,水平参差不齐。总体而言,高职高专学生整体文化基础与本科院校生源相比要差很多。

1.2 英语学习积极性不高

在普遍重视和崇尚高等学术性教育的社会环境中,很多学生不能认同高职教育的价值,自我感觉前景黯淡、十分无奈,结果导致产生在学校无所事事、只求混一张高职文凭的心态,对自己当下的受教育场所与层次排斥,对外在环境和他人冷漠,缺乏自我责任意识。学生缺乏对知识的渴求,对于英语学习更加缺少热情。

1.3 教学模式陈旧,教学设备落后

传统的教学方式在高职高专英语教学中仍占主导地位,在英语课堂上,教师只注重知识的传授,对学生英语综合应用能力培养重视不够,没有把知识渗透和学生的语用能力相结合。师生之间缺乏双向交流,互动少。学生学习英语是为了在社会某一行业中进行实际涉外交际,因此教学应加强学生语言应用能力的培养。

虽然近年来高职高专整体教学设施加强,现代教育技术手段有所提高,但是没有得到充分运用。一般而言,不过是音箱代替了录音机,PPT代替了板书,没有从根本上利用现代教学手段提高课堂的趣味性和互动性。

2 英语教学法简述

大致来说,有五种教学法在课堂教学实践中倍受关注。即语法翻译法 (Gramm ar—translation)、听说法(Audio—lingualism)、三 P法 (Presentation,Practice and Production)、活动中心法 (Task—Based Learning)和交际法(Comm unicative Language Teaching)。[1]

语法翻译法的局限性较大,妨碍了学生吸收自然的交际语言,往往呈现“满堂灌”形式,没有给学生提供运用语言的机会。听说法之所以过时,是因为人们认识到学习语言不只是要形成一种习惯,还有许多料想不到的影响因素,而听说法没有培养学生随机应变的能力,但其强调训练这一点应予以肯定。三 P法是教师在课堂上占据主导地位,最适用于语言初学阶段的课堂,如果在大学课堂上还是生搬硬套地试用三 P法,会在一定程度上妨碍学生参与教学的全过程。实践证明,基于高职高专生英语学习的特点,如前文提到的英语基础相对较差、缺乏自信和主动性等,风行一时的交际法尽管强调运用的重要性,但是照搬到高职高专课堂上不仅得不到预期效果,还会在一定程度上陷入了教师精心准备、课堂活动冷场的尴尬场面。

3 杂拼型教学模式理论与实践

3.1 ESA教学理论及其模式演绎

1998年,在国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米·哈默在其著作《怎样教英语》一书中提出了ESA教学理论。哈默指出,在社会生活中,习得语言具有下列优势:学习者能广泛地接触语言材料,他们为实际交际而学习,有学习的动力,他们有机会运用所学的知识。在课堂上学习语言与在社会中习得语言有所不同,假如能提供适当的条件,学习者同样能学好语言。与语言习得一样,他们需要动力,需要接触语言材料并有机会运用。哈默认为课堂语言教学的 3个基本要素 (ESA)是创造这种环境必不可少的条件,即:投入 (Engage)、学习 (Study)、运用 (A ctivate)。投入就是通过不同的活动和方法如游戏、音乐、讨论、戏剧等引起学生对所学语言材料的兴趣,促使他们参与。学习就是通过课堂活动和练习,使学生掌握语音、语法、词汇等语言知识。运用是指通过练习和课堂活动,使学生自由地、实际地运用语言,典型的活动有扮演角色、辩论、讨论等。[2]作者认为,无论什么教学内容,教学中都应有投入、学习、运用三要素,但它们的先后顺序可以灵活掌握。

通过以上三个要素的顺序变换和不同组合,可以被用来设计出三种不同的课程教学模式:

第一,直线型模式。教师首先激发学生学习的兴趣,将其引入接受状态,然后教授计划的内容,最后组织课堂活动,为学生创造运用所学内容的机会。

图1 ESA(A)Straight arrow sequence

第二,反弹型模式。在起点上,此模式与直线型模式相同,即首先引入一个能激发学生兴趣的话题,供学生思考该如何运用;接下来不是教师讲解,而是让学生自己尝试运用,并由教师记录其应用过程中的错误;第三步是在学生尝试自己运用之后,教师与学生一起就其在运用过程中所出现的语言错误和遇到的困难等进行重点讲解,由学生进行对比,发现错误,并重点记忆;最后再由教师重新拟出要使用同样语言点的话题,由学生再次练习,巩固所学的知识。

图2 ESA(A)Boom erang sequence

以上两种模式要求教师首先确定要教授的内容和需要采用的模式。但在实际教学过程中需要不断转换教学模式和教学方法,必要时将多种方法进行糅合。据此,哈默提出他的第三种课型:杂拼型。

第三,杂拼型模式。此模式仍是将激发学生的学习兴趣放在第一位,由教师提出话题,然后学生运用已有的语言知识进行交流。运用的次数可以是一次以上。接下来由教师提供给学生相关的未知信息由学生尝试运用,再下来由教师讲解,学生确定需要获取的语言点,辨明运用过程中所犯的错误。然后教师再给学生提供需用同样语言点的相关话题,激发学生兴趣,促使他们继续学习。最后由学生运用已精炼了的语言点进行再次利用。整个过程体现为灵活变动投入、学习和运用三要素的顺序,将其交叉循环地运用到教学活动中。

图3 ESA Patchwo rk sequence

3.2 杂拼型教学实践

外语教学与研究出版社 2004年编写的《希望英语》[3]教材突出选材的真实性﹑科学性﹑时代性﹑趣味性和多样性,有利于激发学习兴趣和实现目标,同时注重课堂活动的目的性和可操作性,加强英语综合应用能力,特别是听说能力的培养。笔者尝试将哈默的 ESA理论应用到本教材的教学实践中,取得了良好的教学效果。教学内容为《希望英语》第二册第五单元的Advertising一课,教学对象为航海专业专科一年级学生,该班学生普遍的学习特点是出于专业需求,有英语学习欲望,但是学习不够主动,厌倦传统的 3P教学模式,渴望能参与到课堂教学中,能够在提高阅读能力的同时提高听说能力。

3.2.1 投入

教师拿出一根上面印有网站广告地址的圆珠笔,提问学生:

(1)“Do you know why Igot thispen free from a guy on the street?”引出话题“advertising”。

(2)brainstorm ing式的问题“In what other p laces canwe find advertisem entsbesideson TV,over the radio, in new spapersormagazines?”

这个问题比较贴近生活,答案很多,比如“on posters,billboards,walls,um brellas,T-shirtsoutside and inside the buses,etc.”学生热情高涨,回答踊跃,对话题产生兴趣。

(3)阅读课文前先提问“Do you know the earliest time andwaysof advertising in the history?”激发学生产生阅读课文的兴趣。这时候他们已经跃跃欲试,急于了解广告的历史。

3.2.2 学习

(1)文化背景学习:这篇课文涉及到比较多的文化背景,比如庞培城、罗马废墟、中世纪欧洲等内容,教师先用自愿回答的方式考察学生对这些背景知识的了解程度,再采用多媒体图片进行讲解。

(2)听录音:要求学生听完录音后使用 skimm ing技巧找出广告发展的大致三个阶段,再让学生使用scanning阅读技巧回答各个时期主要的广告方法。

(3)讲解课文:讲解重点放在对文章的理解以及对一些重点句型、惯用词句的表达和运用上。

3.2.3 运用

要求学生合上书本,把重点词组、词汇写在黑板上,以小组为单位互相复述广告的发展简史,在复述过程中要尽量用上黑板上新学的单词。最后,擦除黑板上的内容,邀请几组派出代表作“the history of advertising”的简短演讲。因为小组在台下已经先试演了一遍,所以有勇气上台的同学相对比较多,最后再请几位代表评分,调动学习气氛。在整个过程中,教师不直接参与,只是作为组织者记下学生犯的典型错误。等活动结束,教师再引导学生一起修改。

3.2.4 投入

(1)让学生做matching game小游戏,找出一些脍炙人口的广告词对应的广告产品。

(2)展示给学生一些有创意的广告图片,并让学生观看两个简单的广告片,提问他们喜欢哪个,从而讨论什么样的广告比较吸引人。

3.2.5 运用

(1)布置作业:让学生课后以小组为单位自行设计某产品的英文广告,要求有简短的剧情、精炼的广告词,在下次课前做 p resentation。如此一来,就把学习内容延伸到课外的英文学习中,收到了良好的教学效果。

(2)让学生课后阅读课本中的 Reading B和Read ing C。

4 结语

综上所述,在杂拼式教学中,学生才是教学活动的主体,教师已不再是教学过程的主宰者,而是学习的促进者、强化记忆者、示范表演者、组织者、指挥者、裁判、监督者和学生的帮助者。这种模式在考虑到学生的实际水平、接受能力与兴趣的基础上,将真实的交际情景融入课堂教学之中,通过围绕某一语言形式而设计交际性的教学,能够给予学生参与的机会,调动学生的内在学习动机,进而使之产生参与的渴望,能充分激发学生在教学活动中的主体意识。这种教学环境能融洽师生的社会关系,有利于增加学生学习外语的自信心,提高学生运用语言的综合能力,尤其适合高职高专的英语教学。总之,投入、学习、运用这三要素都是不可或缺的,教师可以通过三要素之间顺序的不断变换,创造出最适合的教学模式,实现教与学的双赢。

[1]Harm er Jerem y.How to Teach English[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[2]刘芝宁.ESA理论及其在大学英语教学中的实践与应用[J].西安:西安外国语学院学报,2004(9).

[3]徐小贞.希望英语[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.