高职院校教学现状及其改革思路

周经纬

(东莞职业技术学院财经系，广东东莞523808)

高职院校教学现状及其改革思路

周经纬

(东莞职业技术学院财经系，广东东莞523808)

教学工作是高职教育的核心。分析了当前我国高职教学的现状和困境，并从教师、高职院校和教育主管部门3方面分别提出了解决问题、改善教学的相应对策。

高职院校;教学;现状

自2002年国务院提出扩大高职教育规模，到2005年国务院再次要求加快高职教育的发展，至今职业教育在我国已经得到了蓬勃发展，截至2006年底，我国独立设置的高职高专院校数量达到1 147所，在校生人数达796万人，已接近普通本科在校生人数［1］。高职院校在规模扩张的同时，也暴露出了一些问题，这些问题能否妥善解决，将直接影响高职院校的可持续发展。其中，最亟需解决的是目前高职院校教学工作中存在的问题。

一 高职教学的现状和困境

整体上看，当前我国各高职院校的教学工作还比较正常，各专业教学计划的实施都在有条不紊地进行。但同时不难发现，目前各高职院校的教育教学工作中还存在着一些普遍性问题。

(一)教师思想上不重视教学，教学随意性大

一些高职教师没有教学积极性，教师的志趣不在教学上。造成这一现状的原因是多方面的:一是高职院校教师收入普遍较低，而近年来社会上各种考证班、培训班异常火爆，教师需求量很大，支付的报酬又高，致使部分高职教师把工作重心由课堂教学转向社会兼职，整天在外“走穴”，不认真备课，不钻研教学方法，校内日常教学由“主业”逐步变为“副业”，应付了事。二是当前的教师评价体系致使高职教师“重科研，轻教学”。尽管许多高职院校要求教师“教学为主，科研为辅”，但在评价一位教师的“水平”及评职称时，实际上还是看他发表了多少学术论文，出了多少书，拿了多少科研项目。如果没有足够数量和质量的科研论文，到退休时都很难评上副教授。其结果是，身为高职教师，多数都主动或被动地不得不把很多时间花在写论文、出书和争取科研项目上，或多或少地“冷落”了教学。

(二)部分教师知识老化，不能适应职业教育

信息时代知识更新换代速度很快，新理念、新知识、新方法层出不穷，应接不暇。高职院校教师大多数都是从学校到学校，他们在大学里学到了丰富的理论知识，但是随着时间的推移，这些知识逐步老化、陈旧，需要不断更新。然而，一些老师自我增值的愿望不强烈，不注重知识的更新和自身素质的提升。个别老师知识更新能力与社会经济发展未能同步，以致于教学内容与社会发展的要求相脱离。例如，一些会计老师在带领学生进行会计模拟实操时，只能运用所学到的理论知识与想象，机械地教学生如何审核原始凭证、填制记账凭证、编制财务报表，至于如何对现实经济业务进行财务处理才能更科学，才符合会计法律法规，才能对企业起到内部控制的作用，他们很少去思考，试想这样的教学环境下，学校能为企业培养出合格的人才吗?学生能拿到高薪吗?

(三)理论教学为主，实践教学为辅

当前多数高职院校课程教学仍然停留在理论教学为主、实践教学为辅的基础上。在教学形式上，无论是原始的粉笔，还是现代化的PPT课件，基本上还是“教师写，学生抄;教师讲，学生听”的“灌输式”的教学模式，教学内容，始终是通过教师描述而展示给学生的，学生在教师的讲解中想象和模仿，这极不利于调动学生的学习积极性和主动性，不利于培养学生的学习兴趣。事实上，高职院校开设的许多课程，不仅要求学生掌握必要的理论基础，更要培养学生的实践操作能力。由于缺乏实战训练，学生的职业化进程必然受阻，学校难以培养出具有创新精神和实践能力的人才。工学结合的高职教育宗旨在部分高职院校并未真正得到贯彻和落实［2］。

(四)考核形式单一，重结果轻过程

高职基础课和专业课一般属于考试课程，其考试基本采用闭卷形式。学生各科成绩的评定通常采用期末考试加平时成绩的方式，期末考试成绩一般占到总评成绩的70%左右。因而，学生成绩的好坏最终还是由期末考试成绩决定的。尽管试卷形式多样，题型多变，但大量考题还是以客观题为主，考核中特别注重考察学生对基本概念、基本理论和基础知识的把握程度。由于对分析问题和解决问题能力的检测涉及较少，评价学生的创新意识与创新能力往往被忽视。这种成绩评定方式使得考教分离，重理论轻实践，重结果轻过程，不利于学生综合素质的提高，难以正确评价一个学生的职业技能水平［3］。

二 高职教学工作的改革思路

解决当前高职教学工作中存在的问题，需要高职教师、学校和高职教育主管部门3方面努力，共同提高高职教学工作质量。

(一)教师方面

1．要端正教学态度，改变不良价值观念

心态决定状态，态度决定效果。教师热爱自己的职业、热爱自己的专业以及具有强烈的社会责任感，是上好各门课程的前提条件。高职教师必须端正教学态度，转变认识，提高对自己职业、专业的归属感和荣誉感，才能在教学中以身作则，担当起教书育人的重任。如果教学中不能摆正自己的位置，不能正确对待教育事业和谋生的关系，一门心思在外面兼职挣钱，忽视教师的特殊地位和这种职业的光荣性，这样的教师上起课来，必然是敷衍塞责、照本宣科，甚至含混不清。事实上，当学生用电话、书信向你祝福，当学生毕业后回母校拜访你的时候，教师的价值就得到充分的体现，这是金钱所不能衡量的。只有教师教学观念向积极方向转变，才会促使高职教学改革顺利、有效地开展。

2．要加强业务学习，提高教学能力

经济越发展，知识更新换代就越快。这就要求高职教师必须树立终身学习的意识，不断补充新知识，才可能在教学中旁征博引、自由发挥，用形象生动的事例将枯燥的理论深入浅出地表达出来，让学生触类旁通，举一反三。高职教师在专业学习中要努力做到“五个坚持”:坚持结合教学实践案例学习，坚持结合出现的问题学习，坚持同事间相互交流学习，坚持结合改革的进程学习，坚持结合大家的热点话题学习［4］。可以说终身学习是高职教师成长和素质提高的“保鲜剂”。此外，高职教师还要特别注重加强基本功训练，如果教师能讲一口流利的普通话，能写一手漂亮的粉笔字，能制作一幅幅精美的PPT课件，都会大大增强教学感染力，提高教学效果。

(二)学校方面

1．完善教学监督机制，确保教学质量

为保障教学质量，学校应建立完善的教学监督机制。具体而言，高职院校应从以下几方面入手:一是成立教学督导委员会，开展教学质量监督活动。每天下派多名督导员进行课堂教学、实训教学以及其它教学环节的巡查，及时发现问题，加以纠正，督促教师认真教学。二是要发挥学生对教学质量的监督作用。学生对老师的教学态度、教学水平和教学效果最了解，因而也最有发言权。因此，学校要建立“班级教学日志”管理制度，由各班学习委员对每节课任课教师授课和学生出勤情况进行记录，定期向教务处汇报，使学校管理层及时了解和掌握教师的课堂教学状况和教学质量。此外，还可以发挥校园网的传媒作用，鼓励学生在网上投票来监督和评价教师的教学质量。三是要建立教学事故处罚制度。对于不认真教学造成教学事故的，学校要本着对学生、对社会负责的态度从严、从重处理。例如给予年度考核不合格、一定年限内不得晋升职称、调离工作岗位等。

2．突出实践性教学环节，强化职技能训练

高职教育应突出应用性，推行实践性教学改革，切实提高学生的实务操作能力。例如，德国西门子职业学校，教室与实验室合二为一，职校学生可以一边听课一边动手实现操作过程，也可以到校方合作企业中进行实习。这种实践课占全部授课的50%以上。因此，我国高职院校也可以借鉴这种产学研一体化的教学模式，加强同企业、科研单位的联系，建立实训基地，模拟实习工作环境，通过实践的方式进行教育，使学生在模拟的工作环境中得到训练，从而提高学生自身的各方面素质，如职业技能、敬业精神、协作观念等，也为学生将来就业搭建平台。

3．注重能力培养，考核形式合理多样

当前高职院校教学评价方式多侧重于考试结果，对学生的学习习惯、学习态度、日常行为关注不够，这在一定程度上削弱了对学生主体精神、竞争意识和创新能力的培养［5］。高职教学评价应立足于考查学生的实践能力，通过灵活多样的形式对学生的动手能力进行诊断，进而指导学生不断完善和提高解决实际问题的能力。譬如，一些课程可以实行开卷考试，试卷中题目的内容应该注意通用性与专业性兼备，重点考查学生对相关知识的掌握与运用。又如，一些操作性强的课程可以采取小组合作的形式对学生进行考查，由教师安排一项任务，通过小组成员之间的分工协作共同完成该任务。教师一方面可以通过学生的最终作品来考查他们对所学知识的掌握程度，另一方面可以考查学生在项目进行过程中种种能力表现，如对问题的分析能力、归纳能力、策划能力等，从而将教学的目标评价与过程评价结合起来，对学生能力有一个比较客观综合的评价。

(三)高职教育主管部门

1．要千方百计提高教师待遇，调动教师工作积极性

发达国家从事职业教育的教师待遇丰厚。例如，日本职校教师工资比普通学校同级教师高出10%，比普通公务员高出15%，并且工资原则上一年提升一级;德国职校教师属于公务员或国家雇员，社会地位高、经济待遇好，其工资每2年增加1次，最高工资可超过大学教授的起始工资，比普通学校同级教师高出15%，一般教师也高出同级技术工人工资的2倍［6］;新西兰职校教师的月薪平均为5 000多新元，合3万多人民币，基本不存在教师“下海”现象［7］。正是因为有着丰厚的待遇，这些发达国家职业教育师资队伍非常稳定，从而产生了高水平的职业教育。我国《教师法》规定:教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。然而，由于历史原因我国职业教育地位低下，高职教师的实际工资、待遇，要比同级公务员低很多。造成部分高职教师无法安心教学，把主要精力用于兼职。因此，各级政府要千方百计提高职业院校教师的收入，解除他们后顾之忧，从而增强他们从事职业教育的自豪感，只有这样才能调动他们的工作积极性。

2．改革教师职称评定体系，引导教师重视教学

无疑，高职院校要坚持以教学为中心，要把提高教学质量放在第一位。然而，现行教师职称评定体系却导致部分教师“教学为辅，科研为主”。因此，改革的重点是将高职教师职称评定指标体系由“侧重科研，教学为辅”转变为“侧重教学，科研为辅”，即在坚持必要的科研水平要求的情况下，应主要看教学水平与效果。具体评价高职教师教书育人、培养人才方面的业绩可以采用调查评议的方式:一是由职称评审专家对教师历年的教案、课件制作及其他教学研究成果进行检查分析，并撰写检查结果和评分;二是由专家和同行共同组成听课小组多场次随堂听课，并分析其课堂教学的科学性和艺术性，同时要听取学生评价意见(书面调查和评议打分或者开辟校园网上评议教师的专栏等相结合);三是同事对其人格、道德方面的评价、育人业绩的评价，即评价其在学生“人生导师”方面做了哪些事情及其效果。最后综合3方面的情况对其教学水平和效果进行总评。在科研成果上，可硬性规定教学方法、教学改革方面的论文要求，促使高职教师研究教育教学方法手段。

三 结 语

韩愈说:“师者，所以传道授业解惑也。”这是千百年来对教师职业最精炼的概括。传授道理，教授学业，解决疑难，是教师最根本的职责。然而，当前一些高职院校教师和领导却背离了韩愈对教师职业的理解，不重视教学，把日常教学工作由“主业”变为“副业”，应付了事。造成这一现状的原因既有主观的，也有客观的。要改变这一状况，就需要高职教师、学校和教育主管部门共同努力，形成合力，才能最终促使高职院校教学质量的进一步提高，实现高职教育可持续发展。

［1］李光寒．高职教育发展中的“产学研模式”反思［J］．教育与职业，2009(11):7．

［2］姜雪梅．关于高职财务会计课程教学与考核问题的思考［J］．教育与职业，2008(3):78－79．

［3］卢 旎．高职会计课程考核评价体系改革的探索［J］．高等函授学报(自然科学版)，2009(4):50．

［4］万永福．农村学校课程改革存在的问题与对策［J］．宁夏教育科研，2006(4):10－11．

［5］陆敏韬．中职数学多元化评价的实践与探索［J］．中国职业技术教育，2010(29):33．

［6］刘太刚．发达国家职业教育师资队伍建设的经验及其对我们的启示［J］．当代教育论坛，2006(23):135．

［7］徐维琳，曾宗福．谈高职院校教师队伍建设［J］．扬州工业职业技术学院学报，2006(2):12．

G718

A

1674－5884(2011)08－0125－03

2011－05－03

东莞职业技术学院科研基金项目(2010d01)

周经纬(1977－)，男，湖南衡南人，硕士，讲师，主要从事高职教育、财会理论研究。

(责任编校 杨凤娥)