论教师在陶艺教学中的能动作用

孙 兰，郑先觉

(湖南科技大学艺术学院，湖南湘潭411201)

论教师在陶艺教学中的能动作用

孙 兰，郑先觉

(湖南科技大学艺术学院，湖南湘潭411201)

影响陶艺教学质量的因素非常多，而其中教师的作用因素起决定性意义，它是一个最为活跃、最为积极的、可以左右其他因素的因素。在陶艺课程教学中，教师要提高陶艺教学的有效性，关键就是要引导学生对陶艺进行系统全面的理解，激发学生对陶艺课的兴趣，根据学生的专业基础和兴趣爱好特点因势利导、因材施教。

教学;因材施教;作用

现代陶艺是一种新的美感形态的生成，它与传统陶瓷最大的区别就在于很大程度上突破过去成为经典的美的艺术原则。作者除了对社会、人文科学的参与外，更多地是挖掘、释放自然材料媒介的个性特点，去寻求作者自身情感的表达，并在最终作品中呈现出作者情感和人格的独立性。它是一种比较新的文化现象和行为方式，这也是现代陶艺在高等艺术院校越来越受到高度重视的原因所在。又因为它有着重实践的特性，陶艺教师在上课过程中，如果只依据教材照本宣科，或只进行多个阶段项目的表层训练，教学理念不清晰，是达不到好的教学效果的。作为教学活动主体，教师在实际教学过程中，就应该经常对教学进行反思，研究教学方法，充分发挥自己的主观能动作用。做好以下几点，是陶艺教学取得好的教学成效的关键所在。

一 引导学生对陶艺的概念进行系统全面的理解

在大多数的陶艺课堂教学中，陶艺老师都会对陶艺的概念进行详细明了的阐述，并通过赏析陶艺作品使学生对其定义有深刻的理解，这在陶艺教学中是一种必要的手段，毕竟学生首次接触到一种新的视觉符号的艺术形式。陶艺作为一种实践性非常强的学科门类，涉及的内容非常广泛。一件作品的完成从构思、泥的选择和配制、表现方法到烧造等，作者都必须亲自参与每个环节，并在不断的参与中发现、强化、以及升华到与情感和个性相吻合的个性特点。所以，教师还应该教会学生在创作中去理解陶艺作品对陶艺家来说是处于一种本体论的位置，因为它始终都贯穿于艺术创作的审美发生、审美创造和审美接受的3大环节中。学生对陶艺的理解不能还停留在规范性、实用性、具象性等狭隘的范围，这样很难接受和解读一些非规范性、表现性、意象性等多种风格的陶艺作品，甚至排斥。也正是过去这种认识上的简单和偏颇造成我们陶艺教学中的失误，背离了对陶艺人才培养的目标。

要有好的教学效果，就需要教师在课堂教学中革新教学观念，对学生进行理论讲解和技能性的训练时，拓宽学生的视野，并进行一定的创造性思维引导，在加深学生考虑陶瓷工艺性能的前提下，加深学生对陶艺概念的理解，对一些非规范性的陶艺作品形象和创作形式作深入的认识和理解。在具体实施过程中，可以通过多媒体教学使学生欣赏一些风格迥异的优秀国内外陶艺作品，就作品内容与形式和同学们展开讨论，扩大学生的视野，这对引导和启发他们的陶艺实践有着重要的作用。

二 激发学生对陶艺课的兴趣是取得好的教学效果的关键

兴趣是最好的老师，培养学生的陶艺兴趣，是培养学生掌握专业技能的第一关键。在过去的陶艺教学中，在学生的印象里，陶艺教学就是学做碗、做瓶子，利用拉坯机成型的技巧很重要，而没有考虑到事实上拉坯成型还只是陶艺成型中的比较常见的一种。学生一旦有了一些偏颇的理解，在课堂学习中就容易趋向于理解机械化、程式化、被动化，缺少好的新意和想法。因此，这就要求陶艺老师在课堂教学中，首先要培养学生对陶艺的兴趣，调动学生做陶艺的积极性，变被动为主动，这样才能把学生的潜力挖掘出来，学生的兴趣起来了，教学自然会收到好的效果。要上好一门陶艺课，教师要让学生明白2件重要的事情:首先，做什么。一般情况下，教师在课堂教学中经常会这样安排自己的教学活动，前一周理论学习，后面几周进行技能训练，有几周就交几个作业，内容随便学生自己做什么都可以。但由于在陶艺课程里学生接触的内容比较广，没有针对性;而陶艺成型的工艺性又比较强，学生要想一次性掌握很多的技能是一件不容易的事情。目标不明确，也就导致学生在题材和样式的选择上比较盲目和混乱，不知道选择怎样的表现手法(是拉坯还是泥条成型，是手捏还是泥板成型，在选择制作效果上是用亮丽的色彩还是古朴的色彩)，所以，作为课程教师，让学生明确要表现的主体和内容是做好陶艺的关键一步。其次，怎么做。明确了陶艺内容后，接下来教师要做的事情就是训练学生的专业技能。陶艺成型的手段有很多种，每一种都有着不同的工艺要求，怎样让学生掌握这些专业技能也是做好陶艺作品的重要环节。因为在创作中不同的成型方式有不同的工艺要求，如拉坯成型中，我们就必须掌握辘轳成型的规律，把握好离心力这个问题。对做规范性的陶艺作品来说，拉坯成型是最好的选择，而它的难度就是学习拉坯，必须有一个较长期的技能训练。短时间接触陶艺的学生很难把握好重心，这对拉坯成型来讲是致命的。所以，教师要上好这门专业课程，对学生的技能训练尤为重要，不仅要亲自示范，在条件容许下，很有必要带领学生去陶瓷厂进行专业实习，让社会上的专家亲自指导，这不仅增加了学生对制作流程的了解，也更能够领会陶瓷工艺要求精要，这对陶艺教学效果有着很好的帮助。

三 根据学生的专业基础和兴趣爱好特点因势利导、因材施教

因材施教这个概念听起来很普通，但实施起来却很不容易。这首先需要陶艺教师具有非常广泛的理论知识结构和较深的专业水平，只有这样，他才能够对各类学生起到引导作用。艺术的本质在于创造性，艺术作品需要的是它的独特性。每个人都有与众不同的个性，在创作中，学生只有充分发挥自己的个性，才能创造出独特的艺术作品来。根据黏土的成分，陶瓷材料分为:陶泥、瓷泥、紫砂泥、大缸泥等。这就要求陶艺老师必须指导每一位学生找到适合自己要求的材料(瓷泥、陶泥、紫砂泥等)，因为不同的黏土都有着不同的、独特的工艺要求，它们的可塑性、收缩率、烧结性、耐高温特点以及肌理效果和传递出的情感表达都是不一样的，学生只有依照个人的喜好和兴趣以及自己在专业技能上的优势来做出选择，才能取长补短做出好的陶艺作品。再者，材料不同就有着不同的艺术表现力以及不同的陶釉颜色，也代表着不同的情感表现。陶艺老师只有通过了解学生专业上的优势和劣势来因势利导，指导学生在颜色上的运用，对材料进行挖掘、加强工艺的掌握，才能打破常规，使学生的作品既富传统工艺性，又具有现代元素，作品的形式和内容更加五彩缤纷，作品既可以创造出具象写实的形式又可以创造出造型特别、观念性很强的形式。由此可见，陶艺创作是一项具有原创性的艺术活动，它也如同“雕塑艺术”一样，它的艺术形式无非还是由造型、色彩、材料与装饰性等因素构成，它们之间既有着统一性，又有着相互制约性。只有这几种元素和谐，才能创造出优秀的陶艺作品。也可以说，陶艺创作是一项原创性、工艺性、科学性很强的艺术活动，指导老师就必须依据学生的个人特点做出有针对性的个人指导。

总之，教师在陶艺教学过程中，应该从学生的角度出发，不断学习研究和总结更新更好的教学方法，使学生从实践中受益。一个好的教师应该能够使学生各取所需，从而结出不同的果实。

［1］冯先铭．中国陶瓷［M］．上海:上海古籍出版社，2009．

［2］范文南．美术大观［M］．沈阳:辽宁美术出版社，2010．

G451

A

1674－5884(2011)08－0054－02

2011－04－29

孙 兰(1979－)，女，山东高密人，硕士，主要从事基础和陶艺教学研究。

(责任编校 龙四清)