分层教学在中学英语教学中的应用

檀宜平

(安庆市第七中学,安徽 安庆 246002)

分层教学在中学英语教学中的应用

檀宜平

(安庆市第七中学,安徽 安庆 246002)

随着英语课程改革的不断推进，分层教学已成为适应学生个体差异、落实因材施教的有效途径。从不同层次学生的实际出发，进行分层设标、分层施教、分层评价，使不同水平的学生都能在原有的基础上获得最优发展，从而促进学生的全面发展。教学中教师要遵循全体性原则、主体性原则、主导性原则、保底性原则、激励性原则、动态性原则，以确保分层教学的有效实施。

分层教学；英语；应用；个性差异；因材施教

随着基础教育课程改革的不断推进，差异性教育作为一种现代教育理论，它全面地体现在基础教育英语课程当中，从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。分层教学已成为适应学生个体差异、落实因材施教的有效途径。

1 中学英语教学中实施分层教学的意义

1.1 体现了因材施教的教学思想

分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待。教师从不同层次学生的实际出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予不同的要求，达到全体学生充分发展的目的，符合“因材施教”原则[1]。

1.2 符合学生在学习过程中客观存在的个体差异的要求

学生个体无论在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面都存在差异，学习上的差异是客观存在的。分层教学是一种承认并针对学生之间的个体差异而实施的差异性教育，体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，为每一个学生的发展创造条件，使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区域”学有所得，让每个层次的学生都得到最佳的发展。

1.3 符合学生的学习心理

成功教育理论告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。分层教学的立足点是面向全体学生，注重发展每一个学生的潜能，使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，使学生在学习中获得成功与自信。因此，分层教学能激发学生的学习动力，最大限度地调动学生的积极性、主动件和创造性。

1.4 符合有利于强化学生主体地位的要求

教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性，教学必须以发展学生的主体性为主导，构建发展学生主体性的课堂教学。从各类学生的实际出发，分层教学、分类指导，把学习的主动权交给学生，有利于调动学生学习的积极性，确保了教学过程中学生的主体地位。

2 分层教学在中学英语教学中的运行方法

2.1 学生分层

学生是教学活动的主体，要有效实施分层教学，教师首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，然后在综合考虑学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等因素的基础上，把学生分成A、B,C三个层次。A层次的学生基本功扎实，接受能力强，潜力大，为特长发展生；B层次的学生在英语学习上接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导；C层次的学生英语基础相对较差、学习自觉性不高，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。

2.2 目标分层

根据英语课程标准对知识、能力和情感的不同要求，以及各层次学生学习的可能性水平，提出相适应的分层次目标，以适应不同层次学生的学习要求。基本性目标，要求学生能掌握基本的知识，适用于C层次的学生；提高性目标，把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于B层次的学生；发展性目标，要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧，适用于A层次的学生。教师在展示目标的时候，要指导学生根据自身的情况，科学地选择符合自己的学习目标。这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件，使他们的学习状态始终处于兴奋之中，最终实现较好的学习效果。

2.3 施教分层

分层教学的核心就是教学过程分层，即着眼于学生自然分层的实际，按照分层备课的教案进行实施针对性的教学。教师在教学中要灵活驾驭课堂，对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B层学生和C层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。在集中讲授时，教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过渡，要分解难点，突破重点，让各组同学共同参与，讲授内容适当放低起点，减缓坡度，分层递进，引导优等生，激发中等生，带动差等生；课堂提问时，对不同层次的学生设计难易不同的问题，让各类学生有输出信息的均等机会，对于C层次的学生以概念性、信息性、理解性的低层次问题为主，而对A层次学生应以分析性、综合性、分析性等高层次问题为主，以促进不同层次学生的思维发展；进行课堂练习时，可在相同的时间内，安排不同层次的学生完成有层次性梯度的练习，让不同层次的学生达成自己的目标[1]。在进行学法指导时，对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导，基础差的C层学生应以模仿性学习为主，让学生从中找出规律，尝试举一反三，指导中等的B层学进行分类、联系、拓宽，有所创新，学会变式，对A层次的优等生则以创新性学习为主，指导启发发散思维，鼓励大胆质疑[2]。

2.4 作业指导分层

在作业设计和布置上，教师也应该考虑到学生的差异，设计有层次的作业，以适应不同层次学生的学习情况，使不同水平的学生都能有所收获，使教学目标逐步完成；不同层次学生的作业在数量、内容和形式上有所不同，对于A层学生要求除了基础性作业以外,要配有一定难度的综合性的作业；B层学生在基础知识掌握后,增加少量略有提高的作业；C层学生要求掌握基础知识并与个别辅导结合起来，不同层次的学生有不同层次目标可达。

2.5 评价分层

坚持发展性评价，对不同学习层次的学生，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让各类学生都能够体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，有利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。对不同层次学生的评价要以不同起点为标准，对学习有困难、自卑感强的C层次学生，评价应该偏向对他们的鼓励，更多给予表扬评价，及时肯定他们的点滴成绩进步，帮助他们树立自信，逐步消除自卑；对成绩一般的B层次学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划，促进他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的A层次学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，激发他们的斗志，促使他们更加努力拼搏，不断超越自己[1]。

3 分层教学在中学英语教学中的实施原则

3.1 全体性原则

教育要面向全体学生，是素质教育的第一要义，也是我们为适应学生个体差异而进行分层教学的出发点。教师要坚持以人为本，充分尊重学生的个性发展，促进每一个人的进步和成功；在教学中要做到抓中间，而不放两头，知人善教，好、中、差分别要求，从学习上、个性上发挥不同学生优势，做到既照顾全体，又培养个别。

3.2 主体性原则

教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性。在分层教学中，教师要善于激发和调动学生的学习积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间，最大限度保护他们的学习热情，不断培养和激发他们的学习兴趣和欲望，增强他们学习的内驱力，确保学生的主体作用在教学过程中能够得到充分的发挥。

3.3 保底性原则

分层教学中，教师要面向全体学生，努力创造一种尽量适合全体学生的“保底不封顶，分层不分班”的教学组织形式，这是保证教学质量大面积提高的根本。 “保底”是指保证学生人人达到英语课程标准的基本要求；“不封顶”是指在达到基本要求的基础上，让不同的学生都有所发展，促使中层学生向上层生靠近，允许成绩好的学生加深拓宽，达到“培优、促中、转困”。

3.4 激励性原则

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。在分层教学过程中，教师应运用多种激励形式，有意识地为不同层次的学生创设成功的机会，使他们体验到成功的艰辛，享受到成功后的喜悦。尤其是对于基础差，学习有困难的学生，教师要从感情教教育入手，热情耐心地帮助他们，对他们所取得的微小进步及时进行表扬鼓励，使他们感到每天的学习都有所得，这样就会渐渐地对英语学习产生兴趣，从而实现以前的被动学习向主动学习的转变。

3.5 动态性原则

分层教学中教师要根据学生的英语水平、学习能力和非智力因素的实际情况，确定每个学生的层次，分层不分班，教学进度一致，教学的深度和广度拉开差距；同时要根据学生不同时期的表现，实行阶段性调整，每个学期的期中和期末进行两次微小的调整，有上有下，对学生层次实行动态管理，有效地挖掘学生的学习潜能，提高教学的实效。

4 结语

在中学英语教学中从实际出发，实施有差异的分层教学，能够弥补大班教学中无法适应学生个体差异的不足，有效地调动学生学习英语的积极性和主动性，促进学生在各自原有基础上得到发展，从而大面积提高英语教学质量。但分层教学是一个极具深远意义的新课题，需要广大英语教师不断加强学习，努力强化与提高自身素质，提升实施分层教学的能力。

[1]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学，2005(1):51-53.

[2]周秀娥.分层教学在英语教学中的运用[J].宁夏教育,2002(1):95.

G632

A

1674-1102(2011)05-0159-02

2011-06-10

檀宜平(1967-)，女，安徽东至人，安庆市第七中学高级教师,研究方向为英语教学。

[责任编辑：余义兵]