机辅、构建型角色扮演活动在口语教学中的有效实施

沈 麟

（贵州大学 外国语学院，贵州 贵阳 550025）

机辅、构建型角色扮演活动在口语教学中的有效实施

沈 麟

（贵州大学 外国语学院，贵州 贵阳 550025）

以大学英语学习网站（NHCE）为平台，在口语课堂中引入计算机辅助、构建型角色扮演活动，进行了为期18周的教学实验。结果表明，计算机辅助、构建型角色扮演活动在口语课堂的实施有助于不同语言水平的非英语专业学生口语能力的提高，也有利于提高学生口语学习的积极性和主动性。因此，计算机辅助、构建型角色扮演模式的引入不失为一种有效的口语教学方式。

计算机辅助外语教学；建构主义；角色扮演；大学英语；口语教学

在英语四大技能的学习方面，口语扮演着越来越重要的角色。然而，许多非英语专业的大学生在经过多年的英语学习之后还是不能流利地用英语交流和沟通。众多非英语专业的大学生能以高分通过各类英语考试，但他们的英语口语表达能力却有限。如今，中国与世界的交流越发紧密，大学生在自己的学习、生活中有更多的机会参与到国际交流中去，英语口语表达能力的好坏就显得尤为重要。因此，使学生能够熟练运用英语参与国际交流，充分激发非英语专业学生学好口语、练好口语的积极性，这需要教师采取更有效的方法促进大学英语口语的教学。

一、实验研究过程

（一）研究设问

本文旨在探究在英语口语课堂中实施计算机辅助、构建型角色扮演活动的有效性，为了达到此目的，提出以下研究设问：

（1）计算机辅助、构建型角色扮演活动的实施对提高不同语言水平非英语专业大学生口语能力是否有积极的影响？

（2）非英语专业大学生对在口语课堂上实施计算机辅助、构建型角色扮演活动有什么意见和看法？

（二）研究方法

1.研究对象

本文从西部某高校2008级非英语专业随机抽取300名学生作为研究对象。这300名同学分别来自6个不同的自然班且所学专业都不相同。其中男生226名，女生74名。首先通过问卷获取了学生上一学期的英语期末考试分数（满分为100分），然后对学生进行了口语测试（口语前测），随机抽取大学英语四级口语考试历年真题一套作为测试材料。在获取到学生的口语分数（满分为15分）之后，将两种分数转换成标准分（z scores）①由于使用的两种分数总分不一致，无法比较，故将两种分数转换成可以进行统一比较的标准分形式。，以此对学生进行英语语言水平高、中、低的分类。在转换成标准分之后，40名同学的数据被排除在分析范围之外，因为他们两项分数的标准分不能被确定属于哪一个语言水平。剩下的260名同学被随机分为一个130人的控制组和一个130人的实验组进行教学实验。

2.研究工具

本研究使用的工具为教学材料、口语测试（口语后测）、问卷调查三种。

教学材料。本文以大学英语网络平台（NHCE）上的角色扮演活动内容为材料，总共8个单元，24个角色扮演活动。每个角色扮演活动持续10分钟左右。通过18周的教学进行实验数据收集。控制组的学生以现有角色扮演材料为学习内容，每次学习采取简单地完成角色扮演的朗读对话这一方式。实验组的学生同样也使用现有角色扮演材料，每次学习则采取基于现有对话材料，结合自己所学口语知识构建新的对话这一方式。

口语测试（口语后测）。在完成18周的口语教学之后，所有260名学生进行了口语测试（口语后测）。同样随机抽取了大学英语四级口语考试历年真题一套作为口语后测的材料。所得分数同口语前测进行对比t检验。所有数据使用SPSS软件进行分析。

问卷调查。完成教学之后，对实验组的学生进行了问卷调查。从中获取学生对口语课堂实施计算机辅助、构建型角色扮演活动的意见和看法。

二、数据结果及分析

（一）口语测试对比

将260名学生的口语后测和前测分数进行对比，可以看出，实验组的口语前测和后测分数对比有显著不同（t＝－18.113，p＝0.000＜0.05），而控制组的口语前测和后测分数对比没有显著差异（t＝－0.99，p＝0.842＞0.05）。此外，就实验组不同语言水平学生口语前测和后测分数对比也可以看出在口语课上实施计算机辅助、构建型角色扮演活动的有效性。相对于控制组而言，实验组不同语言水平学生的英语口语后测分数都有了显著提高。这说明口语课堂上计算机辅助、构建型角色扮演活动的实施对提高不同语言水平非英语专业大学生口语能力是有积极影响的。以此可以回答第一个研究设问。

计算机辅助、构建型角色扮演活动，以其活跃和互动的特性，能够有效地帮助学生提高口语能力。学生在这样的语言学习环境中可以充分调动起语言学习的主动性，能结合自身已经掌握的相关口语知识，建构出属于自己的口语知识，在老师的帮助下加以有效运用［1］，［2］。学生由被动地接受老师所教知识转变为主动地进行学习，正如建构主义理论所主张的那样，知识是人们根据自身经验建构起来的。这样一来，学生能够更加积极主动地参与到口语学习训练中，口语技能得到大幅度的提升。

（二）问卷调查结果

130名实验组的学生在18周的教学实验后填写了问卷调查表，绝大多数学生同意在口语课上实施计算机辅助、构建型角色扮演活动。首先，83.9%的学生认为计算机辅助、构建型角色扮演活动十分有趣，这调动了他们学习口语的积极性。90.0%和75.4%的学生认为计算机辅助、构建型角色扮演活动更加具有互动性，它们给学生提供了有用的英语口语学习信息。其次，72.3%的学生认为计算机辅助、构建型角色扮演活动帮助他们轻松地构建出其他类似的对话，这样可以使他们将课堂所学知识更好地运用到生活中去。此外，68.5%的学生希望在口语课上更多地实施计算机辅助、构建型角色扮演活动。以此回答了本文的第二个设问。可以说，计算机辅助、构建型角色扮演活动具有更高的互动性，其在英语口语课堂的实施不仅可以培养学习者语言学习的能力，还可以充分调动学习者的学习主动性和积极性［3］。因此，计算机辅助、构建型角色扮演活动的实施有助于提高英语口语教学的效果，帮助学生提升口语运用的技能。

三、结论

计算机辅助、构建型角色扮演活动在口语课堂中的实施有助于不同语言水平的非英语专业大学生口语能力的提高。学生通过对计算机辅助、构建型角色扮演活动的练习，充分把课堂所学口语知识转变成自身英语口语表达的一种技能加以运用。学生的学习过程中出现了前所未有的互动性和主动性。建构主义理论、计算机辅助外语教学和角色扮演活动在英语口语教学过程中得到了很好的结合，这种模式将有助于改进非英语专业口语教学的现状。总之，计算机辅助、构建型角色扮演活动不失为一种有效的口语教学方法，它将为今后英语口语教学提供更加行之有效的帮助。

［1］鲍彬.《课程要求》视野中的大学英语教学模式［J］.广西民族学院学报（哲学社会科学版），2004（S2）.

［2］李春华.利用《新视野大学英语》网络教学平台优化大学英语教学的实践［J］.外语教学，2007（36）.

［3］檀祝平.建构主义学习理论与大学英语网络教学［J］.太原大学教育学院学报，2008（1）.

H319

A

1673－1395（2011）07－0123－02

2011－05－09

沈麟（1980－），男，江苏无锡人，博士，主要从事多媒体、网络辅助外语教学，口语及写作教学研究。

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com