多元智力理论对医学院校英语教学的启示

2011-03-19刘明鹤

卫生职业教育 2011年8期

关键词：加德纳智力因素智力

刘明鹤，范群

（中国医科大学高等职业技术学院，辽宁沈阳 110001）

多元智力理论对医学院校英语教学的启示

刘明鹤，范群

（中国医科大学高等职业技术学院，辽宁沈阳 110001）

多元智力理论的问世对教育与教学产生深远的影响，并在很大程度上改变着教师的教学观与学生观。现就多元智力理论的基本观点、在教学中的应用方式以及在具体应用时存在的问题进行分析，以期改善医学院校的英语教学与学习效果。

多元智力理论；医学院校；英语教学

1 多元智力理论简介

20世纪80年代，哈佛大学心理学家加德纳教授提出了多元智力理论（Theory of Multiple Intelligences），对传统的智力理论提出了挑战，也是智力理论发展史上重要的变革之一。加德纳教授认为：“智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”[1]。其精髓在于智力不是我们传统意义上所说的线性结构，而是可能由许多因素构成的，其中最为主要的智力因素有如下几种：（1）言语-语言智力，即学习语言、使用语言完成某种任务的能力；（2）逻辑数学智力，即运算和逻辑推理的能力；（3）自知-自省智力，即认识、洞察和反省自身的能力；（4）交往-交流能力，即与人相处和交往的能力；（5）身体-动觉智力，即使用四肢和躯干的能力；（6）视觉-空间智力，即辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力；（7）音乐-节奏智力，即辨别、记忆、改变和表达音乐的能力；（8）认知自然智力；（9）存在智力。每个个体都拥有这9种智力或者可能是更多种智力，只不过每种智力的发展程度不同而已。从本质上讲，多元智力是“一系列由多种智力因素通过组合后形成的、用来解决实际生活中的问题的能力”[2]。而正是由于这些能力的不同发展程度以及不同的组合状况才形成了形形色色的个体。

2 多元智力理论对大学英语教学的影响

多元智力理论的问世改变了人们传统的线性智力观，使人们能够从一个更为广阔的角度来看待个体的发展。更为重要的是，多元智力理论要求教师以不同的视角区别对待每一位学生，突出了学习者在学习活动中的主体地位。这一理论的问世对教师的“教”与学生的“学”产生着不可估量的、深远的影响。多元智力理论在大学英语教学与学习上的具体体现如下。

2.1 改变了教师的学生观与教学观

长期以来，人们普遍认为：学生是知识的接受者，是被动地学习教师所讲授的内容，完成教师布置的各种作业及学习任务，而教学就是教师根据大纲的要求，系统而又有条理地完成课本和大纲上的教学内容，很少甚至没有考虑到学生个体之间的差异以及不同学生的不同接受状态及不同需要。以医学院校的英语教学为例：英语教学以完成教学大纲为主要目的，由于上课的班型较大，师生互动以及学生间的互动受到了限制，课堂教学一般以教师的讲解为主，学生只是被动地接受教师所讲授的内容。受到课程设置的影响，大学阶段的英语教学以公共英语教学为主，专业英语教学仅占一小部分，甚至“许多院校或者专业尚未开设专业英语课程”[3]。对学生普遍感兴趣的专业英语教学投入太少、涉及太少，这在某种程度上影响了学生的学习积极性以及学习热情。正是基于多元智力理论，从学生的自身需要出发，考虑到学生的兴趣、爱好，为学生选择其感兴趣的学习内容，我们新编了专业英语教材，尝试增加了医学专业英语教学内容和教学时数，扩展了学生的学习内容，学生可以根据自己的爱好选择自己感兴趣的话题与知识点。这样，学生学习英语的热情增强了，这种热情不仅仅体现在英语学习上，更体现在他们的专业学习上。但是同时，开设医学专业英语课程对英语教师提出了更高的要求，要求英语教师更多了解医学专业内容，并大大增加了教师的备课量。

2.2 提供了新型的教学方法与教学尝试

在加德纳的9种甚至更多种智力因素中，语言智力、交往智力与英语学习直接相关，但这并不意味着只有这2种智力好的个体才能够较好地学习与掌握英语，更不意味着英语教师只能使用这2种智力因素进行英语教学。相反，英语教师应该根据学生自身的特点，充分调动不同的智力因素，利用包括这2种智力因素在内的所有因素进行课堂教学与设计，从而提高英语教学与学习的质量。

2.2.1 把语言智力转换成其他智力把语言智力转换为其他智力的根本要求就是不要单纯地用一种语言来讲解另一种语言，而是要创造一定的语言使用环境，使学生在相应的环境中学会使用语言。这对于大学英语教学有着深远的影响，该理论改变了传统的只能用一种语言或这种语言本身进行英语教学的理论与现象，而是要求教师运用多种智力因素进行语言教学，比如，“可以将英语转换成其他智力，如图画、肢体、音乐、逻辑符号或概念、社会互动及自我联系等”[4]。这种转换对传统的教学思维与模式提出了挑战，因为加德纳的理论为教师提供了至少8种不同的教学方式，而每一种方式又涵盖多种教学活动，给教师提供了灵活运用教学方法的空间[4]，从而改变了传统的语言对译或者是直接用目标语进行教学的单调的教学方法，使得全面提升学生的英语学习效果成为可能。

2.2.2 使用多种手段及方法进行教学加德纳的多元智力理论极大地丰富了教师的教学活动，从而改变了教师“一言堂”的现象，使教学活动变得丰富多彩。首先，多元智力理论鼓励学生参与到教学活动中来，因为学生才是教学活动的主体。学生参与到教学中来会提高其学习兴趣，学生会因自己的想法受到了重视而产生一种满足感与参与感。所以在教学活动的某个或某些方面，可以让学生自己做主选择一些感兴趣的话题或篇章作为学习内容，也可以让他们自己选择喜欢的学习方式与方法，或让学生做一些课堂展示，让他们把学习到的信息展示出来，更可以创造某些使用语言的情境，使学生参与其中，在情境活动中潜移默化地学习。其次，尊重学生的选择，尊重个体的发展[5]的理念需要落实到具体的教学中来，教师应充分地意识到学生间的个体差异，而不能把学生当作一个客观容器来输入[5]。传统的课堂教学都是以培养规格统一的学生为目标，很少关注学生的个体发展。而加德纳的理论让医学院校的英语教师更多地关注学生的学习特点及学习心理特征，并在教学活动的设计中充分地考虑到学生的个体差异，从而能使更多的学生在教学活动中受益。再次，合理地改善大学英语教学的软件及硬件设施。多元智力理论要求教师应该运用各种教学方法使更多的学生领会教师的教学内容，跟上教师的授课进度，这就要求学校和教师适当地改善英语教学的硬件及软件设施，合理地利用现有的教学条件，如设立语音多媒体教室，充分利用各种视听资源,特别是要利用好网络这个现代的媒体资源，让学生能够在娱乐中学习,在兴趣中学习,并且学生可以选择自身感兴趣的学习内容作为课外的补充，从而在很大程度上改善大学英语学习的效果。

3 注意事项

加德纳的多元智力理论的核心要求是教师应采用各种教学方法和手段，使得更多的学生能够跟上教师讲授的“节拍”,但这并不意味着应用了多元智力理论的大学英语课堂,每位学生都能跟上教学进度。事实上，在任何课堂上，都会有某些或某位学生无法跟上教学的进度，只不过应用了多元智力理论,这样的学生数量会有一定的减少,大多数学生的掌握程度会有所加深，所以在使用这一理论时应该注意以下几点问题。

3.1 使用所有的智力因素教授某一概念

某些教师会认为，既然加德纳的理论让教师在教大学英语时有多种教学方式和方法可以选择,所以在传授某一内容时，把这些方法通通运用一遍肯定可以改善其课堂授课效果。其实不然，重复讲解同一内容不仅浪费了宝贵的课堂时光，更会使部分学生失去继续听课的耐心，从而严重地影响学生的学习效果。一般说来，传授同一内容时所使用的智力项目不应超过3项。