人性化教学在成人高等教育教学中的应用

马福生

人性化教学在成人高等教育教学中的应用

马福生

(新华职工大学,天津市 300040)

文章针对目前成人高等教育存在的问题,运用人性化教学理论进行探讨与实践。

成人高等教育;人性化教学;教育教学管理;情感交流

在成人高等教育中的人性化教学是一门艺术,取之不尽,用之不竭,针对当前成人高等教育中所存在的一些问题,运用人性化教学的一些理论进行探讨,希望能够对当前的成人高等教育有一些帮助。

一、什么是“人性化教学”

所谓人性化教学,从最根本的涵义上说就是指教师在教育教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学,这是作为教育工作者的人对受教育的学员进行教育所应实施的真正的教学。人性化教学倡导在课堂教学中“以人为本”的教育理念,把学员作为学习的主体,从学员的自我需要和愿望出发,加强师生互动,培养创造性的一种学习方法,努力营造充满生机与活力、愉悦与和谐的课堂教学氛围,从而达到事半功倍的教学效果。

人性化教学应以爱为核心,应从教师自身做起。爱学生是教师促使学生人格健康发展、努力学习的情感手段。如何去爱自己的学生?教师首先要了解和理解学生,对年轻一代多些宽容和理解;要尊重学生,因为教师的服务对象是学生,教师对学生的关爱应平等公正;应严慈相济,做学生的良师益友;应让学生感到教师的关怀和人性化,在亲切友好的气氛中感受到学习的乐趣。开展人性化教学,教师应从自身做起,加强各方面的修养。首先,要爱岗敬业,爱岗敬业是教师应具备的基本素质,一名教师只有忠诚于党的教育事业,才能志存高远,勤恳敬业。其次,要推行人性化的教学方法,课堂教学要打破传统而陈旧的“填鸭式”、“一言堂”教学方法,实现教学方法的多样化、人性化,坚持以学生为主体,以问题为中心,优化教学过程,形成交流-互动式、启发-引导式、讨论-探究式、开放-发散式等新的课堂教学模式。再次、采用人性化的教学手段,充分利用计算机互联网、卫星电视、幻灯机、投影仪、录音机、电视机等等现代教育手段,改革传统教育方式和教学手段,增强针对性、实用性、实践性,努力提高教学质量和效益。最后,要从实际出发确立人性化的教学评价体系,教学评价是根据教育目标的要求,按一定的规则对教学效果作出描述和确定,是教学体系中必不可少的一环,它的目的是检查和促进教与学。

二、在成人高等教育教学中使用“人性化教学”的可行性

成人高等教育教学的特殊性,要求我们教育工作者充分理解每个学员的具体状况,针对不同的特点采用不同的教育教学方法和手段,在完全把握学员的心理要求和情感内涵的基础上,有的放矢进行教学活动,将会带来教与学的进步。

(一)根据专业的不同,成人学员学习的目的也有着很大的区别

在成人高等教育教学中,根据专业的不同,学员学习的目的也有着很大的区别。笔者曾对新华职工大学几个分类不同的专业的学员进行了问卷调查,根据统计发现,外语类专业(商务英语、旅游英语、商务日语)的学员90%以上的都是要求提高自己的实际水平,特别是增加外语的口语、阅读、写作和表达能力,使其成为在实际工作中有力的工具。财会类专业(会计、物流、国贸、金融)则有65%以上的学员是在边学边用,是目前已经在岗在职的会计工作人员、物流公司员工、外贸公司的职员等。这两类学员的学习目的都是知识型的,也就是说以求学为主要目的。文科类专业(行政管理、工商企业管理、项目管理等)则与外语类和财会类不同,有70%左右的学员则是为了获得相对较高学历和文凭而来的,这类学员的主要目的是在单位以后的职称评审和相应福利待遇中能有一定的回报,也就是说以求利为主要目的。还有一部分理工类等专业例如:计算机信息管理、电脑艺术设计、法律等则是提升能力和拿取文凭放在同等重要的位置,这类学员即求学提高自已的能力又要提高自已的学历。由此可以看出,对待不同专业不同学习目的学员要采用不同的教学情感,除专业知识内容教学上的区别对待外,还要有明显的教学人性化方法的差别,这样才能便学员在学习过程中获得不同的收益。

(二)成人高校学员学习态度端正,有高度的自觉性和主动性

成人高校的学员学习态度端正,有高度的自觉性和主动性。对于外语类、财会类两个专业的学员,因为在实际中工作的需要,学习内容的应用性很强,使他们产生强烈的求知欲,对知识的渴求和掌握能使他们能主动排除外界各种干扰和影响,稳定学习情绪。因此,对这些学员在情感上要给予积极的关怀和鼓励,会促使他们形成更恒定的学习动力,这将是进一步提高教育质量的有力保障。而对理工类和文科类两专业的学员,则除了要进行专业知识和技能的传授以外,还要进行学习目的和学习内容相结合的教育,从而能使他们加深对所学知识的把握。

(三)从生物学上说,成人学员的联想能力较强而记忆力比较弱

从生物学上说,人的记忆力会随着年龄的增长而减退,这是一种自然规律,但是随着年龄的增长我们的联想分析能力会大大增加,要知道联想可在记忆方法中占有很大比重的。成人学员经过实际工作的磨练,平时都积累了一些社会的实践经验,这会促使其容易理解事物的本质和规律。举例来说财会类专业的学员,原来从事会计、物流、国贸、金融等工作岗位的会更容易理解经济规律的内涵,能较好地学习和掌握系统的理论知识,但是让他们单纯的记忆或背诵经济规律的文章教条,则显得有些力不从心,这就要求我们有针对性的在教学过程中能更进一步的使用人性化教学,把复杂的理论转换成他们现实中能理解的经济现象来进行表述,从而让学员把握住这些规律性,用学员自己的语言来进行系统的阐述和说明。从而就更有利于他们理论联系实际,尽快地将所学的理论知识转化为现实的生产力,促进其在生产和工作中的发展。

(四)成人学员学习状况的特殊性

成人学员学习是利用业余时间来进行充电的,同普通高校的学生相比,由于基础水平不行,造成心理上有失落感;理想与现实的矛盾,总会产生自卑心理。再加上学习时间少、条件差、困难多、学习精力跟不上等。并且在其工作之余,还要排除家庭和工作的内外各种因素的干扰。这就要求我们教育工作者要以更多的热情关注他们在离开课堂后的学习。很多成人学员在他们的毕业时对两年(或两年半)的学习都深有体会:两年(或两年半)的学习生涯,既有收获的兴奋,也饱尝了求学的艰辛。每当在夜深人静的时候,就是我安顿好工作和家人之后开始学习的时候,以前学生时代读书的时候没有这样深的体会,现在才发现无论在体力和脑力上都不如以前了,虽然我非常努力,但想记的内容还是记不住,得经过翻来覆去的记好几遍才行,有时有疑点的内容也没地方可问,想找人一起讨论的时候找不到人,在学习的环境上和条件上都比学生时代差多了。”

由此可见,由于成人高等教育教学的特殊性,我们在对成人学员的教学过程中,不能只是关注于对课堂内容的讲解,要求我们教育工作者充分理解每个学员的具体状况,针对不同的特点采用不同的教育教学方法和手段,在完全把握学员的心理要求和情感内涵的基础上,有的放矢进行教学活动。

三、在当前成人高等教育教学中对人性化教学的探究

成人高等教育教学是一种以学生和学习为中心,而不是以教师、学校为中心,采用各种教和学的方法手段,取消和突破各种对学习的限制和障碍。成人高等教育教学强调的是一种自主学习,要求教与学都要有丰富的情感,相互间保持密切的联系。而所谓“自主学习”,就是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。是指在教师的正确引导下,充分发挥学生的主体作用,通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课本内容并获得知识的学习实践活动,它的核心是启迪学生的思维,从而达到主动、创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中,对所学东西感兴趣,并觉得富有挑战性,感觉到他们正在做有意义的事情,使学习过程有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验,能有效地促进学生的发展,是真正有效的学习。那么,怎样才能使学员能真正体会到这种“乐学”,从而能进一步使他们达到“好学”的状态呢?

(一)教师学会授学员以“渔”,而非仅授学员以“鱼”

摆正教师的主导地位,教学过程中突出导学。这种学习模式的改革,对教师提出了更高的要求。现代教育理论告诉我们,不论是哪一类型的学习,学员是认识和学习活动的主体,他们的活动主要源于内部动机,他们的学习是一种“内在的学习”。这就要求我们教师在教学过程中应设法让学员感受到学习的价值,充分尊重学生的情感和智慧,把学员看作是具有创造性的生命主体,并给予了他们创造的时间和空间。用各种形式来激发学员兴趣,调动了学员眼、耳、手、口各个感官参与创造,使学生可以有更多的途径、更多的机会体验成功,并始终保持了创造的欲望和进取的心态。

教师的职责不仅仅是让学员“学会”,更重要的是让学员“会学”。教师要教学员自己发现内函的真理和知识,教师的职责不止在于“教”,而在于指导学员“学”。在教学过程中,学员不应是消极的听众和记录员,而应是主动的求知者、探索者。教师要培养学生的自主意识,要在尊重学员主体的基础上让学员成为学习的主人。教师在教学中要逐步引导学员对自己的主体地位形成正确的认识,培养起学员的自主意识和自学能力,要让学员去挖掘深层次的知识天地。

(二)利用课堂面授教学时间,对学员采用“人性化教学”

教师要充分利用面授教学的时间,把握情感交流的第一线。成人高等教育的面授时间是相对较短,它只占教学总课时的60%左右,因此对教师面授的要求有了进一步的提高。许多教师认为由于时间的短暂性,采用机械“填鸭式”的教学方法几乎涵盖了教学的整个过程,导致他们在面授教学中进行“大满贯”,不顾学员的感受,恨不得把所有要点、难点统统的塞进学员的大脑,殊不知这样反而起到了反面的效果。

教师要营造良好和谐的课堂教学氛围,激活学生自主学习的欲望。良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。要充分明白面授不仅仅是难点和要点的释疑和问答,更重要是教与学的情感沟通。教师必须改变传统的无视学员接受能力和接受感觉的教学环境,要帮助学员建立正确的学习态度和学习方法,鼓励学员积极进行自我探索,为开拓学员自主学习能力的培养创造良好的氛围。教师要创设具有“人文”特色的课堂硬环境,还要营造“人性化”的课堂软环境。要实现真正意义上的主体参与式自主学习,就必须为学员创设一个情理交融、心灵交汇,充满“人性”的精神环境。例如:在授课过程中除了少量的挂图和教师自制的教具外,采用多媒体手段,将课程内容经过计算机软件加工整理,用文字、表格、图像、声音和动画等表现出来,这样课堂增强了教学气氛,增加了互动性,更易于学员理性的接受。

(三)教师要给予学员充分的情感体验,激发学员学习积极性

传统的教学观念认为,成功教育模式只适用于中小学教育。因为他们认为,孩子是容易满足的。其实不然,在成人的内心中,也有满足成功的需求,也有强烈的情感体验,只是这种需求的外显性随着年龄的增长有了更深的隐藏。“男儿有泪不轻弹”只是说明不需要轻易地表露出来,并不是说明就没有情感。因此我们认为在成人的教与学过程中,注重师生间的情感体验将会使教与学都获得巨大的收益,在成人高等教育教学中,鉴于其心理存在的心理问题,更要注意沟通师生情感,使学生体验自主学习的成功。从心理学上讲,教学的难易程度应处于学员认知水平的“最近发展区”,让他们“跳一跳,够得着”。太难了会让他们望而生畏,本来成人在学习的过程中就一直担心自己的基础水平不行;太容易了则会使学员轻易的放松了学习的努力程度。无论是掌握知识还是领会方法,都不能一蹴而就,必须遵循正确的规律和方法,而且要有一个符合成人高等教育学员认识规律的逐步积累过程。教学要从实际出发,建立恰当目标。指导学员学会学习,不可脱离开具体的教学过程,单纯地教条式地讲授思维的方法和学习的模式。教与学的过程都是一个探索的过程,教师应在教学过程中设法创设情境,让学员有机会动脑思维,自己领悟,逐步体会知识内含,这种探索过程往往不是一帆风顺的。因此,教学中应展现出完整的思维过程,要让学员知道学习的曲折过程,让学员在学习知识的过程中逐步学会自主学习的方法。

(四)课堂之外,也不能放弃对学员采用“人性化教学”

注重课堂之外的教学交流、巩固师生间情感要素,同时为学员提供令人感动的服务。有许多教师认为,成人高等教育的情感交流只限于面授的课程之中,其实不然,成人学员学习更要注重课堂之外的交流。由于成人高等教育本身的特点,如知识应用的速效性,中小学所学知识的应用往往要在很长的一段时间后才能体现出来,而成人高等教育的知识应用则是立竿见影,他们要把所学的知识应用到生产工作和生活的现实领域中。而任何知识的应用都不是简单的搬运。教师的个性化教学在课堂之外就得到了充分的体现,每个学员的知识结构都是有差异的,每个学员的知识运用也是有差异的。因此,教学也得因人而异。教师针对学员的各种问题要加以疏理、组织,分别对待,逐个解决。通过电子邮件、课件、电话、网络的课堂之外交流,要让学员学习过程和工作过程的实际出发,让学生表明读懂了什么,学会了什么,还有哪些不明白不清楚的,问题来自于学员,再引导学员自己来分析问题、解决问题,这样学生自主意识也比较大,学习积极性也能进一步的激发,更重要的是加深了教师和学员的情感交流,让学生感到在课堂上你是老师,在课后你是他们的益友。他们敬畏你,而不是害怕你。这样你在他们的心目中就会高大起来。

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A Brief Discussion on the Application of Humanity Teaching in Higher Adult Education

MA Fu-sheng

(Xinhua Staf f and Workers University,Tianjin 300040 China)

This article mainly talks about the reason why and how we should use humanity teach2 ing method in adult educating and teaching management.This method overcomes the shortcomings of spoon-fed methods in all teaching courses and changes the thought that teaching only occurs during the stage of schooling.

adult high education;humanity teaching;education and teaching management;emo2 tional exchange

G724

A

1673-582X(2011)06-0059-04

2011-03-02

马福生(1981-),男,天津市新华职工大学,助理研究员,主要从事教学管理研究工作。