原型目标流程实训教学模式与高素质实用型技能人才培养的研究

任宏娥

(天津市红桥区职工大学,天津 300131)

原型目标流程实训教学模式与高素质实用型技能人才培养的研究

任宏娥

(天津市红桥区职工大学,天津 300131)

高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才,培养学生的综合职业能力,原型目标流程实训教学作为知识、能力、素质教育的结合点,顺应了高职教育的培养目标。文章探讨了原型目标流程实训教学模式的提出、核心思想、理论依据、实践程式以及教学模式“原型”的建立。

原型目标流程实训教学模式;核心思想;实践程式;教学模式“原型”

一、原型目标流程实训教学模式的提出

高等职业教育是以着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力为目标,通过教授各类专业技法,培养满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才需要的能力教育。[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要“通过课程、教材、教学模式和评价方式的创新,推进就业创业教育,实现人才培养方式转变”。为落实《纲要》精神,各大高职院校积极地开展了教学模式的改革与创新,先后借鉴了国外CBE、“双元制”、MES等教学模式,呈现出“产学研结合模式”、“产教结合模式”、“五阶段周期循环高职教学模式”等多种比较科学的教学模式。[2]在职业教育教学内涵建设和知识传授、技能训练方面取得了长足的发展。

2009年3月,天津城市职业学院红桥分院以调查问卷的形式,对1063名学生和部分用人单位(100家)开展了“教学问题会诊”调研。调查结果显示:学生对所学课程感兴趣的比率总体仅仅达到32%;有72%的学生认为课程与教学内容实用性差;有23%的学生认为课程组织的形式不吸引人;有5%的学生对教师教学态度和能力有意见。用人单位对我院毕业生就业时落聘原因的描述分别是:对专业的实际工作操作要求不够了解,综合素质较差;操作技能差,不能独立顶岗,还需要二次培训。同时,我们对05级、06级毕业生的就业情况进行了统计,结果显示,就业率97%,而专业技能工种就业率仅占16%,学生对所从事工作的满意度是28%。

随之,学院邀请了与所设六个专业相对应的14位企业专业技术人员,相应培训机构的9位专家,职教系统的专家级教师15名,分组对各专业的课程设置、教学计划进行了分析和点评,对所有的专业课程进行了听课、评课,最后,吸纳来自各班的学习信息员共24位同学,共同研讨,分析问题,寻求提高学院的办学质量与水平的良策。主要问题如下:

(1)教学过程和效果存在明显的“错位”和“偏离”。“错位”体现在教师教授与学生吸收、学生所学与企业所需两方面。“偏离”体现在:相对于高素质、高技能人才的培养目标,教育教学效果并未达到。

(2)专业技能技法教学计划和课程设置与实际应用“脱节”。培养目标、课程设置、教材选用、时间安排、效果测试没有形成一个有机的、高效的强化体系。特别是教学计划设置难以实现学生专业技能和职业素质培养的目标,过分强调教学内容的“学科”表达形式,结合学生的认知特点和专业的实际操作训练太少,与实际应用要求严重“脱节”。

(3)教学组织形式没有突出职业技能教育的实效性,不能吸引学生学习。重理论传授,轻实训培养的教学组织形式,以理论知识教学为基础和主线,先理论后实践。知识教授更多以抽象的语言表达形式呈现,学生对专业内容缺乏直观的感性认识,学理论时不知它所指何物,不仅感觉枯燥乏味,而且抽象难懂。

“教学问题会诊”调研所显示的问题,在目前高职教育中普遍存在,也是制约职业教育发展的主要障碍。基于强烈的改变现状和积极寻求大力发展的思考,我院制定了以科研为先导,构建科研、教研、培训一体的校本创新教研模式,以期彻底变革“班级授课,课堂教学为主体”的教育模式,重视学生优良心理品质和专业技法能力的全面培养,强调学生的中心地位,教师起指挥、引导、协调作用。创立和完善具有职业教育特色的教学模式,使学生能够在教学最优化的实践中,凭借已获得的基本知识和实际操作方法去扩展知识,获取自我生存、发展和超越的就业创业能力。

二、原型目标流程实训教学模式的核心思想及理论依据

1.原型目标流程实训教学模式的界定

原型目标流程实训教学模式运作的核心思想是:借鉴原型法的设计方法,在设置专业计划或课程教学计划时,从专业培养目标和课程培养目标出发,紧密结合专业所对应的工作流程,构建专业“原型”和课程“原型”;在教学实践中,将每一个教学任务的原型,即最核心的部分找到,不断完善和扩展;以学生培养的最终端点——技术技能培养为目标;遵循学生未来岗位的工作流程,体现教学规律;引入实例或实物说明,或者借助于计算机系统,进行仿真模拟教学,或是现场模拟实训,让学生在一种直观、生动、有趣的教学环境中理解抽象的专用名词,了解知识结构,进一步掌握核心知识,强化操作技能。[3]

“原型”在教学中体现为专业教学计划、课程教学大纲以及真实或模拟的实训平台。“目标”包括专业培养目标、课程的教学目标和实习实训目标。目标定位应立足于用人单位对人才的需求这个总体目标,同时结合学生的认知规律和特点,逐层分解。“流程”是实现原型目标的步骤。不管专业教学计划原型还是课程原型,或者实习实训原型,其流程都强调操作性强和实效性高。具体体现为在教学操作时易于被学生接受,利于提高教学效果。“实训”是熟练掌握技能必需的手段。实训基于实验,但高于实验,是在实验基础上的进一步强化训练。实训从场地上分为校内和校外,从方式上分为模拟实训和实物实训。

2.原型目标流程实训教学模式的理论依据

(1)从认识的角度看,原型教学法更多地体现了从特殊到一般的认识规律,因而更容易被学生所普遍地掌握和接受。这主要表现在:我们认识事物不可能一次就完成理解,并把工作做得尽善尽美;认识和学习过程都是循序渐进的;人们对于事物的描述与认识,往往都是受环境的启发而不断完善。[4]教学过程中不管是作为教的一方,还是作为学的一方,都会受到教学环境的影响;人们在认识事物的时候,对比式认识、修正式认识远比接受空洞的描述效果好。

(2)原型目标流程实训教学模式将模拟(或称仿真simulation)的手段引入教学管理和教学过程中,通过案例分析、实例举证、模拟实训等手段,高效实现教学目标。教学过程中如果有了一个模拟的工作环境(电脑模拟也可以),能够使学生建立起一种对事物直观的、系统的认识。教学双方容易避免对问题的误解和答非所问。

(3)教学过程中,教师往往会不知不觉地按照自己对问题的理解和由此形成的描述方式去教授学生。事实上这与学生的认知水平和方式有一定的差距,这种教学双方的“代沟”只能靠他们之间一个实实在在的“客观存在”去消除,这个客观存在就是我们所提倡的“原型”。教学过程中如果运用了模拟的“原型”,更容易暴露出学生学习过程中存在的知识性问题和操作性问题。这一点,正是传统的教学方式下难以实现的教学监控目标。

3.原型目标流程实训教学模式的教学特点

(1)理论紧密联系实际,从实例出发,打开知识链锁。尽量以实物展示、操作演示、仿真模拟等代替空洞的说教。

(2)在了解基本概念的基础上,首先搭建一个操作、运行的环境,让学生在“做中学,学中做”,在反复的演练中修正问题,巩固知识,掌握技能。

(3)和传统的教学模式相比较,更加关注知识的核心应用,将教学目标和教学重点锁定在知识的应用和操作上而不是基本概念、基本理论以及知识的层次结构。

(4)不管是专业“原型”的制定、课程“原型”的制定,还是实训“原型”的制定,都要依据教学目标,遵循学生认知规律和认知现状,结合工作流程。

(5)更加关注学生。该模式更加关注学生的学习特点和学习风格。更加关注学习者的学习动机和主动学习的态度。充分了解学生的理解程度、技能发展的水平等,通过解决问题、实践练习、实验、献技献策、反思等学习活动,调动学习者的学习积极性。

三、原型目标流程实训教学模式的实践程式

1.确立“原型”。包括专业教学计划“原型”、课程教学大纲“原型”、实习实训“原型”。

2.目标引领。确立专业培养目标、课程培养目标、实习实训目标、课堂教学目标。目标确定要广泛吸纳来自企业的专家、来自培训机构的专家以及来自教学一线的专家的意见。目标确立要结合学生的认知现状、认知规律和认知特点,教学目标是教师和学生共同分享、共同完成的“蓝图”;目标表述要清晰准确,可操作性强。

3.流程步骤。顺畅的流程和步骤是确保目标实现的基础。专业教学计划流程要充分考虑课程之间的衔接;课程教学流程要针对课程特点和学生的认知特点,充分考虑教学执行的有效性和顺畅性;实验实训流程要充分考虑专业在实际中的操作流程。

4.实训操作。实训教学是提升操作能力、巩固理论知识、培养创新意识和劳动情感的重要途径。最能体现人才培养的应用型特色,是职业教育内涵的核心之一。不同专业、不同课程其实训的方式不同。首先,依据专业特点,确立科学的实训方式。比如,对于会计专业,模拟实训是最佳方式;对于物流专业,仿真实训较为合理;对于电气自动化专业,工学结合,学生深入工作现场进行操作效果会更好。其次,合理组织实训过程,在学生操作过程中尽量采取竞赛、任务驱动等方式,同时注意掌握操作要领,实现实训效果最优化。再次,加强专业教师的操作能力。通过各种渠道加大对实训教师的培训,鼓励教师参加各种继续教育,安排教师到相关企业去挂职锻炼,也可以通过外聘技术人员以师父带徒弟的形式提高教师的实际操作能力。

四、原型目标流程实训教学模式“原型”的建立

1.制定专业教学计划“原型”

专业教学计划是对教学工作的总体设计和安排,既是学校组织教学活动的前提和依据,又是学校教育与人才市场需求紧密结合的基础和保证。原型目标流程实训教学模式实践的第一步就是绘制专业教学计划“原型”。高职教学计划“原型”要充分体现以高素质高技能实用型人才培养为中心这一显著特征,围绕专业人才需求、专业工作流程、专业职业能力进行社会调研分析,同时对学生及潜在生源的知识结构和认知能力进行分析,依据这两个方面制定或调整专业的培养目标。然后依据培养目标,结合专业工作流程制定职业素质所需要的素质、能力、知识结构图,[5]依据结构图,制定模块化的课程体系,对课程设置、实践教学、课时分配和成绩评定方式等方面做出规定。

这样的专业计划“原型”体现以下特点:

(1)专业教学计划“原型”充分体现用人单位对人才的需求,体现学生认知的规律和特点。

(2)专业教学计划“原型”充分体现动态性。即在实践中不断修复和完善。直到达到学生培养的最佳效果。

(3)专业教学计划“原型”充分体现职业教育的特点。即强调学生的动手能力和养成教育。

2.制定课程教学“原型”

课程教学原型包括课程培养的目标,课程的核心点,课程的教学组织方法以及在组织教学中紧密围绕课程的核心素质、技能和知识要点。课程教学“原型”要体现以下特点:

(1)教学目标多元化

教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动中所期望达到的结果和标准。教学目标是教学活动的中心,在课堂教学中主导教与学的方法与过程。传统的课堂教学是以知识目标为本位,教师在教学中过于注重知识目标的达成,而忽视了对学生能力、兴趣、情感、态度、价值观等方面的培养。职业教育则充分体现为社会、为企业的需要服务,培养高技能人才。

(2)教学设计要充分体现学生和用人单位的意图

教学设计绝不仅仅是教师或教学管理人员的事情。学生作为教学实施的对象,是教学设计首先要考虑的因素。要尊重学生的认知规律、认知特点和认知现状,同时,要充分考虑学生的个性差异,因此,在教学设计时,要充分吸纳学生的意见和建议。另一方面,学校教育教学最终目的是为社会培养实用型人才,用人单位作为人才的接受者,要参与广泛意见。在设计教学时,要听取来自用人单位专家以及相应培训机构专家的意见,专业教师要深入实际,了解最新的技术技能需要,依此设计教学。

(3)构建以能力为目标的模块化学习单元

模块化是指解决一个复杂问题时自顶向下逐层把系统划分成若干模块的过程。每个模块完成一个特定的子功能,所有的模块按某种方法组装起来,成为一个整体,完成整个系统所要求的功能。在系统中,模块既具有相对独立性,可以对模块单独进行设计、修改和应用,又是可自由组合的。[6]模块的这种特性运用于原型目标流程实训教学模式中,将不同专业的课程内容设置成一个个模块,针对不同专业的学生实施教学组合,更具实效性,既可资源共享,又可分别利用。

3.制定实训“原型”

实训“原型”指的是实训课程的计划及实施。实训“原型”要充分体现学生对于职业技能操作和训练的需要,体现“做中学,学中做”的教学特点,同时,引入操作竞赛、任务推动等教学方式。

实训是职业教育教学非常重要的组成部分。实训从总体上分为校外实训和校内实训。

校内实训和校外实习有联系也有区别。校内实训基地虽然按照工厂化、车间式进行布局,但主要以基础性、规范性、通用性技能培训为主,需要将岗位能力分解为一个个实训项目,对学生进行岗位基本技能的训练。校外实习是校内实训的延伸和提升,是全面提高岗位综合素质的平台,学生在校外基地实习主要是掌握岗位技能,了解岗位的社会属性,提高工作实战机能。学生经过校内实训和顶岗实习这两个实践教学的全过程,才能从一名普通学生转变为具备某一专项职业能力的技能型人才。

原型目标流程实训教学作为知识、能力、素质教育的结合点,是高职院校实践教学改革的重点与关键。与企业开展工学结合的实训教学工作,突出“原型”,依据“目标”,联合培养高技能人才是我们发展高等职业教育必须要深入研究和不断创新的课题,只有这样,才能真正实现高素质实用型技能人才培养的高职人才培养目标。

[1]李兵.构建模拟实验教学环境的实践与思考[J].煤炭高等教育,2007(6).

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[3]吴伟.浅议参与式教学法[J].江苏高教,2003(4).

[4]王礼红,章飞,张瑞荣.“2+1”模式下高职会计专业课程设置探讨[J].学术论丛,2009(9).

[5]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].

[6]杨志.企业信息管理[M].北京:清华大学出版社,2008.

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1671-2277-(2011)03-0039-03

责任编辑:乔 健