十说《字频千字文》(三)

董兆杰

十说《字频千字文》(三)

董兆杰

一、《字频千字文》的内容顺序“以生为本”

《千字文》从开天辟地讲起,讲述了人类的早期历史;接着讲述人的修养标准和原则;而后讲述的是上层社会情况;最后讲述民间生活。它只用 1000字,就把社会、人生等重大问题反映出来了,我们不得不佩服作者的文化修养和语言功夫。但是,《千字文》在对儿童进行启蒙、灌输、教化时,只考虑应当进行怎样的道德教化,根本没有考虑孩童的接受能力和感觉。

后来模仿《千字文》编写的识字课本,也大多遵循这样的线索和思路,存在着同样的弊端。为了让儿童了解口诀的内容,教材必须加上复杂的注解,或由教者进行详细的讲解,致使许多与字的认识没有多大关联的信息占用了大量教学时间。所以,这样内容的识字课本,今天除了具有认识意义之外,已经不适宜作为现代儿童的启蒙读物了。

儿童识字必须以他们的生活和社会实践作为基础,超越他们的经验和经历,都只能事倍功半。也就是说,识字教育必须坚持“以生为本”“以用为本”,孩子要认识哪些字,是由他们的需要决定的。遵循他们的认知规律和水平去识字,就会产生事半功倍的效果。

儿童生活在现代社会,每天接触的是身边的人和事,读到的文字都与自己有着各种各样的联系。因此,把应当认识的字,组成什么样的文章或内容单元,是一件不可忽视的事。

《字频千字文》采用单元式教材结构。每四句口诀组成一个学习单元。单元的划分,采用语义集合方式,即把意义相关的字,尽可能多地组织在一个单元里。每个单元都有一个中心意思,即单元的名称。如家具名和家庭人员之间的称呼,组织在“我家”和“亲人”两个单元中;把和医疗有关的字,组织在“医疗”单元中;把与购物有关的字,组织在“市场”单元中;把和动植物有关的字,组织在与“动物”和“植物”有关的单元中。

用把语义相关的字编成口诀单元练习的内容时,必须考虑到儿童的喜好和感受,不能把成人的观念连同生字一道强塞给孩子。尽可能组成有一定情节的事件或故事、场景,内容具有知识性、教育性、趣味性。这样的识字教材就不仅是识字的教材,也是儿童认识社会、学习知识、修养品德的教材。

单元的排列,采用儿童认识事物的顺序。从自身到家庭,到学校,到社会,到自然界;从具体的事物到抽象的事物;从单一事物到复杂事物。如《字频千字文》从第一单元到十八单元,是这样安排的：识字 1—识字 2—学校—上学—放学—我家—亲人—少年—农村—市场—抓虫—答题—动物—治病—电脑—战斗—工作—生活。课文单元的内容就是记录儿童自己的生活,是发生在儿童身边的事。这样的内容易于理解,能够产生共鸣,学后马上可用。

《字频千字文》采用单元教学结构,还有另外两个目的。一个是进行阶段性的复习巩固。一个是对本单元及以前学过的多音字、同音字进行辨析比较,通过相关的练习,让儿童掌握多音字口诀之外的读音、口诀外的义项,了解同音字意义上的差别,从而丰富和扩展识字的容量,为更好地使用文字奠定基础。

二、《字频千字文》跳出了“单纯识字”怪圈

古代汉字识字教学的几个典范教材《三字经》《百家姓》和《千字文》,除了口诀之外,再没有别的内容。要认识的字全部在口诀中,也只有在口诀中才能学习这些字。教师的讲解,各种注释是对口诀内容的解读,与字的音、形关系不大。现代的许多模仿“三、百、千”形式编写的韵语识字教材,沿袭了这样的做法。除了口诀之外,很少再有作为现代教育教材必有的其他内容,即便有一些巩固性练习,也是围绕字本身进行的。可以毫不夸张地说,许多识字教材都是力行“为识字而识字”,甚至是“为认字而识字”,其实,这是识字教育最大的一个误区。

为什么这样说呢?

在汉语中,字和词是两个不同的概念。一个字有时就是一个词,有时它仅仅是一个词素(语素)。传统意义上的识字是以单个的汉字作为辨识对象,解决的是字的音、形、义问题,没有承担“识词”的任务。也就是说识字不等于“识词”。汉语的词,有单音词和多音词之分。汉字又是多义性文字,一个单音词就有本义、引申义和比喻义等很多义项。每个词素又可以和不同的词素组成许多不同意义的多音词。

对于单音词来说,字义和词义是统一的,但是,多音词的识别就不这样简单。多音词的词义不是两个或几个词素的简单相加或组合。多音词中的常用词,是由常用字构成的。汉字的常用字并不多,而常用词却很多。一个汉字可以和不同的字组成许多词。随着认识常用字数量的增加,必然导致多音常用词的爆炸式扩充。识字教学的时间有限,条件有限,对多音词的教学,常常由于无暇、无力顾及而被忽略和弱化。

于是,识字教学现在就出现了这样的情况：识字学的是一个个汉字,阅读的理解单位却是词;识字解决了单音词的“识词”任务,阅读不止需要单音词,还需要大量多音词;识字环节储备了足够数量的单音词,却没有时间、能力和途径为阅读储备足够的多音词。识字与阅读不能完全对接,供需的链条上出现了严重的错位。这是识字滞后于阅读和写作的主要原因。

《字频千字文》除了口诀之外,我们还设计安排了读词、读句、读文的练习。在编写每一课练习时,我们首先把本课新学的字和前面学过的字逐个组合,一一列出可以组合的词,据不完全统计,这套课本初稿一共组了 1.2万个词。然后尽可能多地选用其中不同的词造句、编文,再把余下的词语中使用频率低的、儿童理解和使用比较困难的词去掉,最后根据每个字的义项高低,按每个字都有 1-3个词的比例,留下 30个词频比较高的词。定稿后全书保留了 7000多个词。其中口诀中包含1500多词,“读词”中有 2145个词,“读句”中的 360个句子和 “读文”中的 72篇文章中共有 3000多个不同的词。所以,学完 1000字的口诀的同时,还接触和认识了 7000多个高频词。这种把认识高频字和高频词结合起来的设计,让儿童在识字的同时,积累了大量词汇,在词的积累中领悟字义;在具有不同意义的词中扩展字义。这样的设计,不仅丰富了儿童对字义的了解,还接触了不同句式的句子,不同内容的文章,极大地丰富了识字的内容,提高了识字的综合效益,全面提升了语文能力。

这些练习不是作业,而是识字的具体过程和方法。它们能使学习内容与学习方法有机统一,教学设计与教学过程、方法有机统一,教学设计与教学效果有机统一。这样,编者的意图就容易被教者领悟,被学生认同,彻底克服教材与教法分离的弊端。这是《字频千字文》的一个创举,是对识字教学的一大贡献。