浅谈口语交际

徐龙翔 (江西省吉安市青原区新圩镇联盟小学)

“说话”是一种艺术。在生活中,其重要性更是不言而喻。人如果没有良好的口才,就好比鸟儿没有羽翼。会说话即是有较强的口语交际能力,这在语文教学中的意义格外重要。

总体来说,城市和农村的学生在口语能力方面差别较大。农村里的孩子受知识面不广、方言浓重等因素制约,缺乏良好的口语交际环境,课堂上“哑巴语文”的现象屡见不鲜。而“能很好地说”,必须首先学会 “认真地想”,才能进而为“能写”打下坚实的基础。因此,使学生的口语和书面语交际能力均衡发展,从而适应新时代的发展需要,是十分必要的。这就需要语文教师在认真上好教材中设计的口语交际课以外,抓住每一节语文课、学生的每一次发言、和学生的每一次交流。

那么,到底如何让学生进行良好的口语交际呢?下面就这一问题谈谈笔者的几点做法。

一、看图说话,发挥想象

小学生说话简单空洞,用词贫乏,用“看图说话”的方法是训练学生口语交际的一个途径。这一训练在话题一致的情况下,各自遣词造句,既有一定的限制,又可以充分发挥丰富的想象能力。例如教授《可贵的沉默》一课时,我先后让学生认真观察课文中的两幅插图,让他们结合自身感受体会当时的情景,学生发挥想象各抒己见。这样一来,既训练了学生的口语能力,又巩固和延伸了课文内容。

其实,在语文教材中有许多插图,直观形象,生动有趣,能激发学生观察、联想和说话的兴趣。虽然一开始学生可能都有些放不开,不知说些什么也不知从何说起,但经过一定的启发引导后,孩子们其实都是很善于表达也很乐于表达的,有些时候还会产生一些出乎意料的结果。这样不仅培养了说话的能力,也让他们学到了知识。

二、联系生活,激发兴趣

在教学中我们常常会遇到课堂冷场,没有学生发言,或者是部分尖子生撑大场,多数学生都一言不发,甘做“旁听生”的情况。我认为这是学生的口语交际水平参差不齐造成的,如果能选择一些比较简单,容易上口且大家熟悉的话题去讨论、去提问,那么学生就敢于开口。例如在教授完《一个小村庄的故事》后,让学生说说体会,起初没有学生愿意发言,但在引导他们结合自己村子里的一些所见所闻谈感想时,他们立刻举起了手。谈论的话题涉及他们熟悉的一切,自然就有话可说。

三、培养学生“乐听与善听”

在课堂上,倾听是“表达与交流”的基础,是学生参与交际的前提,可谓 “倾听处处皆学问”。小学生由于年龄和性格的特点,往往无法认真倾听。而教师如果只注重对学生表达能力的评价,忽视对其倾听能力的考察,则会让学生产生“说”比“听”重要的观点。所以,忽略了口语交际的文明态度和语言修养,就会失去交流的意义,而学生只顾发表自己的见解,也就无法实现学生之间的合作。因此,让学生学会倾听、善于倾听,是教师上好口语交际课的关键。那么,及时表扬认真倾听的学生,甚至可以举办“比一比,谁会听”等活动激励学生,引发其倾听的兴趣,引导其提高倾听的能力,从而为更好地说建立基础。

四、参与讨论,积极评价

每堂课都少不了师生互动和生生互动。要使每个学生都动起来,在教学中就必须加强群体活动。交谈少不了伙伴的参与,教师可安排自由说、同桌说、小组交流与讨论,然后由小组的代表将讨论的结果向全班汇报或参加全班的讨论。教师尤其要注意那些平时不爱说话、不善言辞的学生,对他们的每一点细微的进步都要予以充分的肯定并及时表扬。当然,这种肯定也可以让学生以互评的方式进行。

五、时时渗透,综合发展

说话渗透在语文教学的每一个环节中。在阅读教学中,可让学生复述课文内容、续说故事、表演课本剧,也可以通过争辩问题等方式进行口语交际训练。无论识字教学、阅读教学、写作教学还是综合性学习,都需要学生运用语言积极参与。只要在教学环节中选取恰当的切入点,有意识地渗透听说训练,创设口语交际情境,让学生以动态的形式呈现,就能活跃课堂气氛,同时巩固和拓展他们的知识,使其听、说、读、写的能力得到全面发展。

口语交际是一项多向互动活动,教师要抓住一切机会,让每个学生都有机会进行口语交流,不为说而说,只因想而说。