横看成岭侧成峰——浅谈作文多角度立意

许国华 赵翠萍 (江苏省洪泽县实验中学)

部分教师认为,作文教学不要过多地关注写作的技巧和方法,不能再为工具而工具,即所谓文无定法。诚然,尊重学生的内心体验和真情实感,是写作的根本要求。但是写作确实是有技法可循的,学生处于“习作”阶段,如果不注重技法指导,一节作文课到底能给学生的写作带来多少收益?学生的写作能力与他们的原有水平相比又发展了多少?笔者认为,教师不仅要点燃学生的生命激情和创作激情,也应该给学生以切实可行的方法指导,让他们学会如何将自己的激情释放出来,如何恰当地表达。

苏教版八年级下册第二单元训练学生写作简单的议论文,属于材料作文训练,我们的学生面对同一个材料所能挖掘的角度过于单一,立意也趋于雷同,写出来的文章往往千篇一律。因此,引导学生进行多角度立意,培养学生的发散性思维能力是非常重要的。

发散性思维是创造性思维的基础。美国心理学家吉尔福特认为:“发散思维是从给定的信息中产生信息,其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出。”苏轼的名句“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”也说明了多角度立意的可能性。教师要学会引导学生从不同角度来审视作文题目、材料,根据一个题目或一则材料写成多种立意的作文,达到训练学生发散性思维的目的。所以,我们作了多角度立意指导的尝试。

立意是指提炼材料的主旨,多角度立意就是指对同一个材料用多视点、从多角度思考立意。那么,怎样指导学生多角度立意呢?现以一次作文指导为例:

阅读下面一则材料,按要求作文。

一个孩子到果园去,看见爷爷正在梯子上咔嚓咔嚓地把果树上的一些枝条剪下来,小孩拿起一根枝条,说:“爷爷,它们长得好好的,你把它们剪掉多可惜!”爷爷说:“傻孩子,剪掉它们,果树才能长得更好呢!”

爷爷剪枝条的事可以给我们许多启示,确定一个议论中心,联系生活中的某些人或事,写一篇议论文,题目自拟。

学生如何能够准确、迅速地审视所给材料的全部信息,整理出这些信息对于立意的启发性?这就涉及对材料审题立意的基本步骤。按照这些步骤,就能抓住重点,兼顾一般。审题立意一般可分为四个步骤:

1.熟读理解原材料,这是多角度立意的前提。要读懂材料原文,透彻地理解原文,这是最基本的要求。如果不理解原文的基本观点,没有把握住原文的中心,要选择好立意点是不可能的。

2.采取问题引路的办法理解事件、现象的参与者,参与因素和结果。这种方法对于初二学生具有实际的指导意义,有利于弄清所给材料中的全部信息。根据上则材料,我们可以列出下面的启示性问题: (1)材料中有哪些人和物? (2)他们之间的关系如何? (3)每个人有什么样的行为?行为特征如何? (4)你可以看出他们行为背后的思想吗?能据此分析他们目前的状况并推测他们今后的状况吗?这些问题列出后,材料中的所有信息,教师的指导立意都显现出来了。

3.根据问题运用横向思维 (参与对象及其之间的关系)和纵向思维 (每一个对象的历史与发展)进行合理的分析、推测、想象,把分析和推测所得归纳成为若干“立意”意向 (“参与者、参与因素,结果”同前),这是最关键的一步。经过学生的探讨交流之后,采集到如下思维点: (1)对象有三:爷爷,小孩,果树。 (2)思考分析对象的目前与推测想象的今后,提取论点 (关键)。

爷爷:①目前行为:剪一些枝条——舍;咔嚓咔嚓——果断;说:“……,才能长得更好”——远见。②目前与今后:果断、有远见——肯舍;收获硕果——能得。③可提取出的论点:舍与得;短视与远见。

果树:①目前状况:存在病枝,存在弱枝;依目前发展,前途不大;枝条过多过密。 (病枝——影响、危害整个果树生长;弱枝——发展前途不大,收获微小,影响整个果树生长;非弱枝与病枝的健康枝——分散营养,结不出硕果)②愿望美好 (成长目标明确):强壮——素质高;结硕果——贡献大。③目前应有的行为:不怕痛苦,勇敢接受修剪;感谢修剪的人。④可提取出的论点:懦弱与勇敢;正确处理部分与整体的关系;宁专勿杂。

孩子:①目前言行 (傻):“……剪掉多可惜”——分不清主要的和次要的;只看到眼前的,没看到长远的。②可提取出的论点:短视与远见;一枝一叶总“关”情;不可“一叶障目不见泰山” (或“不可管中窥豹”)。

归纳总结提取的论点:①舍与得 (要学会放弃);②短视与远见 (有远见有胆识与目光短浅);③懦弱与勇敢;④正确处理部分与整体的关系;⑤一枝一叶总“关”情 (感谢为你“修枝”的人);⑥做人要不断修正自己。

4.选择权交给学生,综合思考选择某一点作为自己写作立意的观点,也可以确立除此以外的与材料相关联的立意。其中需要注意的是:一要把握好筛选,关键要选择自己感受较深的立意;二要有现实意义。

这次作文出现了许多优秀的例文,其中有学生作了“成就辉煌人生需要修枝之人”的立意,并举出了“魏徵是李世民的修枝之人”这样经典的论据,得出了“学生需要老师家长作为其成长的修枝之人”这样鲜活的人生感悟。

由此可见,如果我们能够切切实实地引导学生对一则材料进行多角度的思考、分析,那么就会有许多鲜明、深刻、新颖的观点产生,达到“横看成岭侧成峰”的境界。学生在写作的时候也就能够做到得心应手,写出符合要求的文章来。