把握成人学习特点走出成人教育教学“普教化”影照

车向清

（曲阜师范大学 职业与成人教育学院，山东 曲阜 273165）

把握成人学习特点走出成人教育教学“普教化”影照

车向清

（曲阜师范大学 职业与成人教育学院，山东 曲阜 273165）

当前的成人教育发展中，成人学习特点被忽视，“普教化”现象十分明显，即成人教育的教学内容、课程安排以及教学方法等方面都笼罩在普通教育的影子下。这样的成人教育教学不能满足成人的需求更不能满足社会的需求，这就要求成人教育把握成人学习特点，一改往日对普通教育的模仿，走出“普教化”的影照，走入自主健康发展之路。

成人；学习特点；普教化；改革

一、成人学习的特点

（一）成人学习的丰富实践经验基础

积累相当程度的经验是社会化过程中成人心理成熟的一个重要标志。成人承担了多种家庭角色和社会职责，使他们积累了一定的生活经验和社会阅历，成人学习是在已有的知识和经验的基础上的再学习，所以成人比儿童更有可能把更丰富、更多样化的知识带进学习情景中去。成人的学习需求、学习兴趣、学习动机的形成及学习内容的选择在很大程度上都是以自己的经验为依据的，已有的知识、经验是成人进行新学习的跳板。

（二）成人学习特有的工学矛盾

工作和学习的矛盾是成人学习的典型特点，也是一个难点。当人们说自己是成人时，其人性概念便发生了一些引人注目的变化，他们开始认识到，自己在生活中的通常作用再不是整天学习了，他们越来越看到自己是生产者或做事的人，他们自我完成的主要源泉已是作为工作人员、配偶、父母和公民的义务。[1]诺尔斯曾指出，当工作和学习发生矛盾时，成人通常会选择回到工作岗位，放弃课程的学习，成人学习所存在的工学矛盾的突出特点，对成人的学习产生一定的制约作用。

（三）成人学习的成熟社会心理基础

教与学是一个相互影响、相互制约的过程，成人的社会心理成熟水平在很大程度上影响着成人学习，其主要体现在以下四个方面：（1）独立自主的自我概念。已经形成自我概念的成人，其最主要的表现就是以一个独立人格的人参与一切社会活动。当成人一旦形成学习动机并参与教育时，他们便自始至终以独立的、主动的姿态加入教与学的活动。（2）整体一致的自我认同。在青少年向成人的转变过程中成人形成了较强的自我认同感。学习目标明确，学习动机容易被激发，学习过程中喜欢与教师保持一种伙伴关系。（3）自我调节控制能力。人到成年，具备了相当的自我调控能力。这种能力使他们的思维具有广度、灵活性、包容性和坚定性，可以用更宽的视角去看问题，接受多种观念，同时，不被别人影响，发表自己的见解。（4）注重现时性，急需“速食”知识。成人学习者学习目的明确，他们更注重所学知识的现实应用性。从心理学的角度分析，随着年龄的增长人对时间的珍视程度越来越强，这是一种自然的心理倾向，而且随着时间的推移，这种倾向越发强烈。表现在学习上，就是成人对学以致用、学后即用的知识的强烈追求。

二、忽视成人学习特点的“普教化”教学

(一）套用普通教育教材，脱离成人学习需求

成人教学内容忽略成人学习的特点和规律，缺乏成人教育以自我为主体、个性化和实践性的特点，难以适应培养知识型劳动者和智能型人才的教育目标的需要，导致成人教育在培养人的过程中没有或较少地显示出自身的特性和功能。近年来，随着我国社会在经济、政治和文化各方面的全面发展，成人学习需求不断多元膨胀，成人基于个人就职、晋升和提高生活质量的目的参与学习的热情和社会各界参与成人教育办学活动的热情同步高涨。但也应该看到，我国成人教育领域“学非所用”、“学用相脱节”的现象依然突出。普通教育教学理念认为教学过程重点应该是一种知识的传授，知识的内容应该是博广的多学科的综合体。而成人教材恰恰是普通教育教材的缩写本，其结构体系仍是以理论学习为主。这就导致整个教学内容不注重对成人学员能力的培养，缺少针对性，使学员感到开设课程虽多，但教育内容重复、陈旧，不能满足对知识现时性的需求，学员走向社会后普遍感到学习的不足，除了获得了一些空洞甚至落后的理论外，其实际操作能力和应用能力、分析和解决问题能力并没有得到真正的锻炼和提高，所学知识在各自工作岗位上难以运用。

（二）将成人教育课程与普通教育课程标准盲目比照，走入片面强调课程正规化的误区

美国课程史专家布鲁巴克在系统回顾了西方课程发展的历史之后，发出这样的感慨：“在课程发展史上一贯反映出来的问题是什么呢？基本问题无非是：如何选择课程？”[2]这也是一直以来困扰着成人教育发展的一个难题。在这一问题的困扰下成人教育课程选择忽视成人学习的特点，避重就轻，普教化现象十分明显。不少成人教育机构和行政部门津津乐道于追求成人教育课程在内容、结构、教材、学时数和学习策略等方面与普通教育或高等教育标准的对等或一致，似乎不这样做，成人教育的质量就难以得到保障。事实上，完成了一次性教育而走上社会的成人学习者随着社会角色要求的种种变化，其知识结构的发展会明显呈现出一种与青少年学生迥异的“非常规性”。而以正规化的课程提供给成人学习，显然与其知识结构的发展情况不相吻合，这种课程的效用固然不会理想。[3]另一方面，成人学习特有的工学矛盾使他们对这种课程的学习承受了很大的压力。于是成人教育机构往往只能退而寻求简单压缩课时数或课程内容来解决这种矛盾。这种做法使成人教育质量的落实得不到有效保障，导致成人教育课程陷入片面强调正规化的误区。

（三）教学方法单一，以讲授为主，脱离实践

成人教育形式多样，教学方法也有多种，但在成人教学实践过程中并没有得到充分的开发和运用，教学基本上仍以课堂讲授为主。讲授法重视学习的统一性、集体性，是以“注入式”的讲授为主的,常常把受教育者看成是吸纳接受者,相比较而言更适合普通教育中知识的传授。这种教学方法应用到成人教学中，往往会忽视成人的自我认同感，教学中普遍缺少师生间的合作与交流等互动环节，只强调师道尊严，使得成人教学变相的走上普通教育的路线，从而直接导致了成人教学的僵化和死板。同时，这种普通教育的讲授方式将成人学员禁锢在有限的时间和空间内，没有注意到成人学习工学矛盾这一突出特点，时空上的禁锢无形中减少了成人参加学习的机会。另外，这种趋同于普通教育的教学方法忽视了成人学员丰富的实践经验和主动参与课堂学习的需求，阻碍了灵活多样的教学方式和形式的功能发挥，造成了资源的浪费，进而使得很多成人学员失去了对成人学习的兴趣，抹杀了他们原本对知识的渴望和学习的激情。部分成人甚至由于已有的知识经验在课堂上得不到尊重而讨厌参加成人学习。这也是为什么现在成人教育出现衰退和受到广大民众质疑的重要原因之一。

三、把握成人学习特点，改革成人教育教学“普教化”的策略

（一）摆脱成人教学内容普教化的困扰，满足成人学习需求

成人教育要想适应社会的发展和变化，就必须了解社会对教育的需求，紧跟市场信息的变化，摆脱普通教育的困扰，不断丰富自己的特色教学内容，吸引更多的成人参加学习，感受新知识。美国成人教育界最为推崇并奉为成人教育大师的诺尔斯博士说，成人教育并不过分强调以学科理论为中心，而是以应用为中心，以问题为中心。[4]在教学内容的选择上，要充分尊重成人学习者的需求，科学设置。成人学习者倾向于学习“现时”的东西，即能够学以致用的东西。所以，教学内容要理论联系实际，要符合成人学员所要获取知识和技能的要求，尤其要尽可能地贴近现实生活和工作实际，并且力求反映当代科学技术发展的最新成果。也就是说，成人教学要加强实践应用操作和问题趋向，淡化理论和学科意识。[5]即我们必须抓住成人学员注重知识现实性、实用性的心理，避免用普通教育的质量标准来衡量成人教育，用实用性的知识去代替死教条的无关痛痒的硬性知识，激发他们的学习兴趣，从而保证成人学员每节课都能有所收获，满足他们的心理需求及工作需求。

（二）合理安排成人课程，提高成人就业素质和职业技能

如何设置符合自身发展特色的课程成为成人教育的当务之急。首先，课程目标的设置上不能想当然的套用普通教育的目标，因为成人学习目标的多元性决定课程目标的开放性。课程目标的设置中要认识到成人教学是为成人学员提供一个活动领域，而其结果是开放的。它追求的是学生反应的多元化，而不是同质性，具有个性化、开放性的特点。这样的目标才能更好地满足不同人的不同需求。其次，在课程内容的选择上，必须根据专业和学员的实际需要，选择那些最有利于达到我们的教育目的和最为重要的内容。理论性的课程应尽量减少，增加应用性和实践性课程，注重针对性、实用性和职业性，注重解决经济生活、社会实践中的新问题，注重吸收新的生产工艺和技术成果，构造新的课程体系。再次，在课程实施中充分利用成人丰富的、人格化的经验，努力将生活与系统的书本知识结合起来，使二者在最佳契合点为成人教学服务。最后，课程的评价要摆脱普通教育的影响，根据成人学员独立的人格特征及高度的自我认同感，树立科学的评价观，评价过程中强调教师和学员之间的互动，通过与学员的沟通与协调，提高学员参加评价的积极性和主动性，依照学员不同的学习背景和条件做出客观的评价，避免一刀切的评价标准。

（三）改革传统教学方法，发挥成人学习优势

成人教育质量的提高，在很大程度上依赖于成人教学方法的改善。在这一点上，我们需要站在成人教育学的高度，走出普通教育教学方法的影照，充分考虑成人自身全面发展的需要，在成人教学活动中以学员为中心，从成人学习的特点出发，注重学员的经验和人生目标，针对其实际需要和个性差异，因材施教、因人制宜进行教学。首先，针对已经在岗位上工作的成人学习者来说，教学中要充分利用他们的实践经验这一优势学习资源，进行理论联系实际的教学。教学过程中注意运用学习者的经验来解释新的概念，更多地强调能够汲取成人经验的方法。例如，通过运用小组讨论、角色扮演、案例分析、模拟练习、技能实习等方法，将成人的经验融合在教学活动之中，帮助学员利用自己的经验深化学习，并将新的知识融入他们的经验之中，以产生新的飞跃。其次，尊重成人学习者的独立性，创造良好的学习环境。成人最需要别人把他当作成人看待，希望得到尊重。这种心理上的需求，要求教师在教学过程中做到关心学员、了解学员、承认每位学员的价值优势，允许学员充分发表意见，从而使学员在一个富于人性化的环境中学习。再次，尊重成人的自我认同感，加强教学互动环节。成人学员是有高度自我认同感的，需要教师跟学员间保持良好的合作、交流关系，互相信任、互相帮助。在教学过程中，教师要结合学员、单位、社会、教材及教学自身等多方面的需要，与学员共同商定教学方法，并和学员一起，按照共认的方法完成学习活动。另外，成人学员工学矛盾的突显性，决定成人教育教学方法必须具有较大的灵活性。例如，在网络技术发达的今天，我们可以采用网上教学，建立远程教育体系，充分利用成人学员学习的自主性和自律性，倡导自我导向学习，从而提高成人教学效率，解决工学矛盾的难题，满足成人学员需求。最后，在成人的教学中，根据成人学习特点，教师应更多地采取学习和发现相结合的启发式教学。使学员从被动学习走向由好奇心引导的主动学习的路线，勇于自我学习、思路创新。在成人教学中，无论选择何种方式，都要把握成人学习特点，把启发式作为成人教学方法改革的指导思想，注重学员能力的培养。

[1][英]彼得·贾维斯.成人教育和继续教育社会学[M].北京：春秋出版社，1989：90.

[2]布鲁巴克.西方课程的历史发展（上）[A].瞿葆奎.课程与教材（上）[C].北京：人民教育出版社，1988：43.

[3]黄健.成人教育课程开发的理论与技术[M].上海：上海教育出版社，2002：242.

[4]毕淑芝，司荫贞.比较成人教育[M].北京：北京师范大学出版社，1998：30.

[5]邓文勇.回归成人的成人教学改革策略[J].湖北大学成人教育学院学报.2009（4）：24-26.

Hold the Characteristics of Adult Learning，Adult Education Should Go out of the Shadow of“Similar to Ordinary Education”

CHE Xiang-qing
（Vocational and Adult Education College,Qufu Normal University,Qufu 273165，China）

In the current development of Adult Education,the characteristics of adult learning are ignored,and Adult Education“Similar to Ordinary Education”is very obvious,that the teaching content,curriculum arrangements and teaching methods in Adult Education,are shrouded in shadow of Ordinary Education.Such Adult Education can not meet the needs of adults，and can not meet needs of society even more,which requires Adult Education to hold the characteristics of adult learning and change the imitation of Ordinary Education,so as to go out of the shadowof“Similar to Ordinary Education”of Adult Education and come into independent health development road.

adult;learningcharacteristics;similar toordinaryeducation;reform

车向清，女，2009级硕士研究生，主要研究方向为成人教育基本理论、成人教育管理。

G720

A

1674－7747（2011）03-0044-04

[责任编辑 金莲顺]