高职院校“四位一体”绿色教育体系的构建

桑雷，马蕾

（江苏财经职业技术学院，江苏淮安223003）

高职院校“四位一体”绿色教育体系的构建

桑雷，马蕾

（江苏财经职业技术学院，江苏淮安223003）

绿色教育是科学发展观指导下的科学教育观。以高职绿色教育为研究基点，深入分析当前高职绿色教育存在的主要问题，提出融绿色校园、绿色教学、绿色管理、绿色服务“四位一体”的高职绿色教育体系基本框架。

高职；绿色教育；四位一体；科学发展观

科学发展观是我国经济社会发展的重要指导方针，也是高等教育事业的价值观念统领。科学发展观的核心是“以人为本，全面、协调、可持续发展”。绿色教育的根本宗旨，同样是以人为本，促进经济、社会、自然和人类自身的可持续发展。因此，绿色教育完全切合科学发展观的主题，无疑是科学发展观指导下的一种新形式的科学教育观。

一、高职绿色教育的含义及特征

绿色教育是伴随现代化、全球化浪潮应运而生的崭新命题。对于绿色教育的含义，还没有统一的定论，但其内涵可大致概括为：绿色教育本质上来说是服务性教育，它立足于服务，以学生发展为目的，即以服务促进学生发展。它追求“学生管理”向“学生服务”和“学生发展”的转向，要求学校的政策、规章制度的制定和实施等，都要从人的发展需要出发，尊重人、信任人，以最大限度地发挥人的潜能为出发点，围绕生态环境教育、人际关系教育和身心发展教育等，引导学生正确认识人类的生存环境，认识人与自然的关系，帮助学生树立正确的自我观、社会观、价值观，正确认识个人与他人、与社会的关系，培养学生健康心理和行为，提高心理素质和适应环境能力，形成健全人格，以达到身心和谐、健康发展。结合职业教育的特点，从高职教育教学改革的实践看，高职绿色教育理念同传统教育相比有其独特的特征：1.它既是现代教育的目标，又是现代教育的内容与方法，是可持续发展教育融入职业教育所达到的理想状态；2.它以生态文化理论、人的现代化理论、素质教育理论和可持续发展教育理论等为基础；3.它从人、自然和社会发展的平衡性、协调性、可持续性着眼，并以其“绿色”的教育模式，综合反映教育实施的状态，并蕴含着令其实现的机制；4.“绿色教育”的最终目标是培养身心全面和谐发展，能够正确处理人与自然、人与人、人与社会的关系及解决实际问题、具有可持续发展观念、意识和能力的人。

二、高职院校实施绿色教育的必要性分析

（一）是落实高等教育可持续发展战略的需要

1992年的《21世纪议程》明确要求，“教育是促进可持续发展和提高人们解决环境与发展问题的能力的关键”，要把可持续发展和环境教育贯穿于各级各类教育的始终。1994年《中国21世纪议程》也提出，“发展教育是走向可持续的根本大计”。党的十七大报告强调，“必须把建设资源节约型、环境友好型社会的要求落实到每个单位、每个家庭。”由此可见，作为占据高等教育半壁江山的高职院校，不仅肩负着培养各类职业人才的重任，同时也承担着提高全民族环境保护与可持续发展意识、传播绿色思想、绿色科技的重大责任。因此，高职院校要在做好高职人才培养的同时，把节约资源和保护环境的基本国策落实到教育改革发展的各个环节，充分调动广大师生节约资源、保护环境的主动性、创造性。同时也通过绿色教育，研发新技术，引导绿色产业，生产绿色产品，发展绿色经济，推动绿色消费。

（二）是培养具有可持续发展素质人才的需要

随着知识经济的发展和人们对全球环境问题的关注和研究的深入，环境哲学、生态伦理学、可持续发展战略等环境人文科学得到较大发展，并以“绿色”文化的形式迅速渗透到生产、消费、生活各个领域。高职院校实施绿色教育的重要目的之一，是培养具有可持续发展思想和环境保护意识的高素质、高技能、创新型人才，使他们成为环境保护和实施可持续发展战略的骨干和核心力量。

三、当前高职绿色教育存在的主要问题

高职教育从培养目标、专业及课程设置等方面具有较强的职业性特点，易造成高职院校更多地关注学生的专业知识和专业技能的学习，把学生定位于应用型、实用型的高级专业人才”。同样，在高职院校人才培养的大环境影响下，高职学生偏重于专业课程和技能等“硬本领”的学习，轻视人文知识与精神等“虚东西”的学习与内化，生态文明、人文素质的系统教育没有得到应有的重视。

在我国，高职院校实施绿色教育起步较晚，离可持续发展的要求还有很大的差距。归纳起来，主要存在着以下三个方面的问题：1.绿色校园文化尚未形成。在硬环境方面，广大学生对校园环境状况不甚满意，认为校园环境整体状况一般，在质量上有待提高；在软环境方面，部分高职院校的管理与服务仍遵循传统的模式，在教学、实验、科研、生产及生活各环节未真正推行全面的环境管理，尚未达到个性化管理与服务的要求。2.绿色课程系统还不健全。受我国传统教育体制中文理分科的影响，同普通高校一样，高职学生很难受到系统、深入而又科学的环境教育训练。学校除了环境院系外，其他院系和专业的同学很难受到环境专业教育，这就极大地制约了环境知识的普及，更谈不上较高层次的环境思维、环境意识、环境观念和环境素质的形成和提高。即便是环境科学类的环境科学专业、生态学专业，也由于忽视人文教育，而难以培养出高素质的复合型人才。3.绿色服务通道不够通畅。受到主观或客观因素的影响，高职院校在服务地方方面与区域经济社会发展的预期还存在不小的差距，特别是“绿色服务”才刚刚起步，需要进一步的延伸和拓展。

四、构建“四位一体”的高职绿色教育体系

通过对当前高职院校实施绿色教育过程中存在问题的分析，在科学发展观的指导下，积极构建融绿色校园、绿色教学、绿色管理、绿色服务“四位一体”的高职绿色教育体系势在必行。

（一）打造绿色校园文化

绿色教育内化为受教育者的自觉行动是一个长期潜移默化的过程，它既需要明确的教育引导，也需要在一个良好的氛围中熏染形成。一般来讲，学校绿色氛围的形成主要通过校园环境建设和校园文化建设来实现。在高职院校发展规划和校园建设中，不但要考虑经济效益，还要考虑环保效益。环保效益不仅体现在环境保护本身，还体现在对学生的实体教育和精神教育上。1.绿色校园环境的建设主要通过绿色规划设计、绿色建筑和生态环境建设来进行。绿色校园应当森林覆盖、花草密布、环境优美，绿色建筑和节能环保产品占绝对高的比例，这样才能更好地在环境熏陶中培养学生的环保意识。2.生态道德教育是绿色教育的重要内容，也是绿色校园文化形成的关键。它通过课堂教育和社会实践等多种教育形式，向学生传授环境保护知识，灌输可持续发展思想，拓宽学生的知识视野，提高学生的综合能力和道德品质。

（二）拓展绿色课堂教学

课堂绿色知识传授是高职学生接受绿色知识最直接、最有效的途径。开展绿色教学，就要建立灵活的综合化课程体系、实施开放式的教学方法。1.根据重新构建的学科“范式”构筑新的学科课程理论体系，形成高质量的课程群，以利于学生“绿色素质”的培养。在构建课程体系时，要有目的地建构一系列有利于学生综合素质培养的具有宽泛性、交叉性和时代性特征的课程，同时，应精心设计与之配套的课程内容。2.将绿色教育贯穿到其他学科的教学活动中。未来社会是追求三大关系和谐的社会，绿色教育的要求决定任何专业教育都不能是单纯的专业知识传授，而必须将其置于整个社会系统中，结合资源、环境、人口等多方面因素来思考。尤其是德育课程要将善待自然、保护环境、爱护地球上其他生命列入教育内容，培养学生对于生命与自然的宽容、博爱精神。3.把职业理念融入到实践教学环节之中，实施集职业基础、职业技能、职业规范和职业道德为一体的素质养成计划，努力把“教、学、做”融为一体，加强教学环节与职业岗位的“零距离”对接。如高职院校可利用学校的学科优势，建立绿色教育通识课程，改变以往环境与可持续发展课程设置中多门课程单列状况，这既有利于培养学生的创新思维，又有利于培养交叉学科教师，更有利于绿色学校的建设，实现教与学“双赢”的目的。4.在学生中开展绿色第二课堂，经常组织学生到工厂、社区、农村去调查了解环境污染和生态破坏的情况。建立环境教育实习基地，鼓励学生组建绿色社团，丰富环保知识和提高环保意识。

（三）推行绿色管理模式

绿色教育提倡以学生发展为本，即以服务促进学生发展。目前高职院校的学生管理工作也亟待用绿色教育的理念来引领，这要求高职院校学生管理者减少行政色彩，加强服务意识，关注学生发展，追求“学生管理”向“学生服务”和“学生发展”的转向。1.减少行政功能，增强服务功能。设立“咨询”、“帮助”、“服务”等人性化服务机构，为学生在职业指导、个人服务、心理健康、学生宿舍服务、政策咨询等方面提供“绿色通道”。2.转变管理模式，加强自我管理。实施绿色教育，就要改变学生在学生管理工作中从属和被动的地位，鼓励学生以“勤工助学”、“创业”和“志愿服务”等形式参与学校的管理工作，调动学生参与管理的积极性，实现学生的自我管理、自我发展。3.融合社会和个人需要，注重个性自由发展。绿色教育理念在倡导服务社会、服务社区的同时，也应顾及到学生的个体需要，注重学生的个性发展，从而达到学生的全面发展。这就要求高职院校有意识地增加个性化服务，满足不同个体的需要，以实现“依靠人、满足人、发展人”的绿色教育理念。

（四）实践绿色服务理念

一般来讲，高职院校应面向区域办学，为区域经济社会发展做出自己的贡献。1.通过绿色教育培养出来的高职毕业生，带着全新的可持续发展理念走向社会，为社会的可持续发展贡献力量，这本身就是高职绿色教育发挥社会服务职能的最突出的表现。2.遵循可持续发展的思想开发和研制的各种绿色工艺、绿色技术，直接给社会、经济带来效益。如针对经济发展中面临的环境污染等制约因素，指导学生对空气质量、地表水环境质量等作实证研究，对不同地区、不同时间的检测数据进行定性和定量分析，为区域经济可持续发展提供最优质的服务和最详实的第一手资料。3.成立绿色教育培训机构，除对本校学生进行绿色教育外，还可以为地区企业管理人员、社会相关行政人员等提供绿色培训，充分发挥高职院校的辐射带动作用，传播绿色意识、知识、技术和生活方式，为提高区域人员整体的绿色素质发挥应有的作用。

[1]韩明.大学绿色教育:从理念到行动[J].广州大学学报（社会科学版）,2002（4）.

[2]陈涛.面向可持续发展的大学绿色教育探讨[J].环境教育,2004（11）.

[3]蒋寿建.高职院校实践绿色教育理念解读[J].扬州大学学报（高教研究版）,2007（6）.

[4]蒋寿建.绿色教育:高职教育办学理念的实践与探索[J].职教通讯，2007（9）.

[5]曹庭珠.科学发展观指导下的高校绿色教育研究[J].管理观察,2009（30）.

[6]陈兴华.绿色教育与高校学生管理探索[J].长沙大学学报，2010（1）.

Construction of Green Education System w ith Four in One in Higher Vocational College

Sang Lei,Ma Lei
（Jiangsu Vocational and Technical College of Finance&Economics，Huaian 223003，China）

Green education isa scientific view ofeducation under theguidanceofscientific view ofdevelopment.In view of higher vocational green education,basing on analysises of problems in current higher vocational green education,the article put forward the“Four in One”basic framework of the education system,which combines green campus,green teaching,greenmanagementand green service in fouraspects.

highervocationaleducation;green education;four in one;scientific view ofdevelopment

桑雷，男，讲师，主要研究方向为思想政治教育、高等教育；马蕾，女，讲师，主要研究方向为高等职业教育、机电一体化。

G718

A

1674-7747（2011）09-0068-03

[责任编辑 金莲顺]