农村民办幼儿教师继续教育对策

黄晓彬

（台州科技职业学院，浙江台州318020）

农村民办幼儿教师继续教育对策

黄晓彬

（台州科技职业学院，浙江台州318020）

对浙东部分地区农村民办幼儿教师现状进行调查，发现这些教师在学历结构、专业知识、教学技能及自我发展等方面存在着诸多问题，在成因分析的基础上，提出构建“立体开放式”的培训体系等对策，为提高农村民办幼儿教师的素质与能力，保证农村幼儿教育的质量与可持续发展提供建议。

农村民办幼儿教师；继续教育；现状；成因及对策

当今社会发展迅猛，知识经济逐步形成，对人才的素质提出许多新的、更高的要求。教育开始向两极发展，幼儿教育受到空前重视。随着幼儿教育改革的逐步深入，幼教工作中存在的一些不利现象（尤其是教师问题）业已成为迫切需要解决的问题，相关的研究也相继展开。但是，研究者大多更关注市区、城镇的幼儿教育情况，而对农村幼儿教育包括农村幼儿教师的研究涉及不多。我国农村地区人口约占80%，农村民办幼儿园近年也如雨后春笋般大量涌现，如浙江省台州市，至2007年底农村民办幼儿园已达1500多所。相反地，这些农村民办幼儿园的教育设施、手段、质量等又相当落后，教师情况更是令人担忧。这些教师取得从业的合格学历（中专及以上幼师毕业）的比例不高，仅有四分之一的教师获得幼儿教师资格证书。教师的素质与能力直接影响保教的质量，影响农村幼教事业的进一步发展，关注农村民办幼儿教师的现状及发展已成为当前十分紧迫的问题。本次调查研究为此展开。

一、农村民办幼儿教师现状

（一）学历水平及培训情况

对浙东部分地区农村民办幼儿教师现状的调查结果显示，农村民办幼儿教师的学历水平偏低，近30%的教师在取得学历时未能接受正规的学前教育专业培养，80%以上具有初中学历或职（普）高学历的教师在农村民办小型幼儿园（幼儿数不足50人）任职。数据还表明，只有将近40%的农村民办幼儿教师接受过培训，其中，函授占15.7%，系统知识脱产培训只有3.9%。而即便是接受培训，受培训时间超过3个月以上的只占6.5%。因此，有相当一部分教师未能树立正确的教育观，没有很好地掌握专业知识和技能，在具体的教育教学中只能凭借传统或经验进行传、教、帮、带，这势必对幼儿造成一定的隐性后果。但是调查也显示，绝大多数教师了解现状，有95.5%的教师明确表示要求改善现状、接受培训。

（二）专业能力情况

1.专业基本技能。统计数据显示，农村民办幼儿教师的技能掌握情况不甚乐观。其中只有普通话、口头表达和钢琴等乐器的操作等三项的优良率超过50%，但是也有近12%的教师普通话水平在三甲及以下（三甲为不合格），8%的教师基本不会钢琴或风琴的操作。而对绘画、舞蹈、课件制作（Powerpoint制作）等技能，农村民办幼儿教师自我感觉的优良率都在50%以下，尤其是课件制作，只有17%的教师感觉优良，而高达61%的教师明确表示不会制作。

2.专业理论知识。据统计数据，对“培养幼儿的首要目标”问题，近70%的教师回答是智力发展而非个性培养；对“对幼儿的身心发展起决定作用的因素是什么”的问题，近50%的教师回答是遗传和教育而非环境。在对其它如“幼儿美术活动中的基本内容”、“同类型的课在一周内的安排情况”、“三岁的幼儿对数可以掌握到”、“象征游戏的高峰年龄”等问题的回答中，也分别有31.6%、21.9%、23.6%、43.9%的教师选择了不恰当的答案。

3.课程规划和教学能力。调查结果同样显示农村民办幼儿教师在课程规划和教学能力方面明显欠缺。比如在幼儿学习角的规划、设置与更换上显得非常薄弱，只有22%、13%及11%的教师称能经常做到，而回答未能做到的教师分别高达27%、30%及37%；对“能妥善安排集体活动与个别学习的时间”、“能设计符合幼儿发展阶段的教案”、“能以丰富的情景布置引起幼儿的学习动机”等问题，选择经常能做到的也只有50%、49%及22%。

（三）自我发展情况

由调查得知，农村民办幼儿教师在自我发展的规划方面自我感觉普遍不错，能做到的比率超过80%。但是，也有13%的教师未做到“对自己的专业生涯有所规划”，有17%的教师未“参与园内、外业务学习活动”到，还有7%和12%的教师未能“主动提出教学难题”和“收集资料、改进工作”。另外，有96.8%的教师从未发表过市级以上论文，只有3.2%的教师发表过1篇。科研乏力也会直接影响教学质量和自身的发展，因此，提高教师的自我发展意识，加强教育教学科研工作也至关重要。

二、农村民办幼儿教师现状成因分析

调查表明：农村的培训需求量大，但培训缺少规划，资源匮乏，形式单一，内容和方法陈旧，不能覆盖到每位教师，不能很好地发挥更新观念、提高技能、提供教改信息、增强教学能力的作用。造成这些现象的主要原因为：（1）教育行政部门的一些领导对幼儿教育不够重视，没有真正把幼儿教育当做基础教育的组成部分、素质教育的第一环列入议事日程，在工作计划中很少提及幼儿教育，尤其是农村幼儿教育，没有把它放到应有的位置；（2）农村民办幼儿教师培训在许多地区没有被列入教师继续教育工程中。名师工程、骨干教师工程等也基本与农村民办幼儿教师无缘。这既影响农村民办幼儿教师素质的提高，也影响他们提高素质的积极性。特别是有些教师在极其艰苦的条件下从事幼教工作，但至今既不属公办教师，也不属“民办”教师，工资、待遇、职称、进修等一系列问题得不到解决，严重影响队伍稳定与农村幼教事业的发展；（3）农村民办幼儿园师资培训不力，使得农村民办幼儿教师继续教育不能充分开展。这一方面是由于一些办园者眼光短浅，只顾短期的经济利益而不愿在师资培养上多投入；另一方面民办幼儿园教师人事的不稳定因素也在一定程度上影响了办园者在师资培训方面的资金投入；再者师资缺乏导致的“一班一师”、“保教合一”，使教师不太可能较长时间外出接受培训；（4）农村民办幼儿教师自身对继续教育缺乏足够的认识，对自身发展缺少较长远的设计，另外，如家庭牵制、费用增加、交通不便等环境因素的影响也使得他们对参与继续教育顾虑重重。

三、提高农村民办幼儿教师素质和能力的对策

农村民办幼儿教师的培训应针对目前农村民办幼儿教师的特点及现状，努力构建培训体系，拓展知识层面，更新教育观念，提高专业技能，增强农村民办幼儿教师适应现代幼儿教育发展的能力。经过一段时间探索已初步形成“立体开放式”幼教培训模式，其主要特点为：（1）培训时间“全天候”。受幼儿园工作、农事活动及家务劳动忙闲等因素影响，农村幼儿教师对培训时间的要求千差万别。各级培训中心可将培训班定为一周、十天、一个月、两个月不等，而且可充分利用寒暑假、双休日，这可方便各地农村幼儿教师根据各自情况，选择最合适的时间参加培训。这种形式比较适合对农村幼儿教师专业理论、艺术技能及现代教育技术等专项知识的培训；（2）培训地点“全方位”。除各级培训中心专项集训外，还要建立以县、乡中心幼儿园为依托、以骨干教师为基本师训队伍的培训机制。县级中心幼儿园负责面上指导并组织部分活动，乡镇中心幼儿园分片包干，骨干教师分点负责指导，形成点面结合、上下衔接、分工负责、层层指导、互相交流、及时反馈的有序有效的网状培训运行机制。这种机制具有大量收集和快速传递幼教信息的能力，可使有限的农村幼教资源产生多级效益，使培训面和信息资源覆盖到每位教师，及至家长。县、乡有一批骨干教师，是保证培训机制高效运行的关键所在；（3）培训类型“多层次”。针对农村幼儿教师因文化程度、年龄教龄、教学能力、工作职责不同而呈现的差异，培训班也要分层次多类型。各级培训中心上下协调、分工负责，既有对园长、教学骨干、见习教师的业务培训，又有学历层次的系统教育及专项技能的集中培训，同时还要对各级中心幼儿园及其骨干教师进行教学业务指导，形成多层次的培训类型，使不同水平、不同层次的教师都有所提高；（4）培训方法“多渠道”。除培训中心分层分项集训外，增强日常教研的培训功能，教师间针对实际问题共同研讨，是促进教师业务发展的重要措施。日常教研可采用现场观察与记录、案例分析、专题讨论、观摩与评价、传授技能技巧等具体方式。要重视传媒的培训功能，如收集电视、广播、报刊中相关的教育新信息，及时学习和研讨，这对交通不便、条件缺乏的地区是获取新信息的适合渠道。另外，拜师结对、名师带教、送教下乡等等也都是非常有效的途径；（5）培训内容“多样化”。培训内容的选择要以农村民办幼儿教师发展为本，紧密结合教师的愿望、需求等实际情况，涵盖幼教发展最新理念、保教基本理论、幼儿园管理、各科教学法、现代教育技术、艺术技能、英语、教育科研方法等各方面。有些专项培训课程又可分出几个等级，以“菜单”方式列出，学员可根据各自需求有针对性地自主选择；（6）脱产或函授教育是教师系统学习教育理论和教学技能、提高学历层次的有效形式，应尽力为教师提供这种机会。

教师培训可以实行学分制，每一项培训内容均核算成学分，要求每位教师每年达到一定的学分。培训过程要结合教育理念和教学实践，帮助教师实现从理论到实践的转化。培训方法可采用经验/参与式学习，强调在自己经验基础上的主动学习，培养教师主动获取信息和有效应用信息于教育实践的能力，促进每位教师获得不断发展。

四、措施保障

虽说农村民办幼儿教师的继续教育重要而紧迫，但还要靠多方配合，采取多种措施，保障其实施到位。（1）加大宣传动员力度，不但使教育行政及各级幼儿园领导重视幼教培训工作，还要使每位教师树立终身学习、终身培训、否则就要被淘汰的思想。要在幼儿教育系统开展提高教师自身素质的大学习、大讨论，使师资培训的法规、政策及其重要性与紧迫感深入人心，充分认识到在职教师必须参加继续教育，并自觉付诸实际行动，变被动学习为主动学习；（2）加强领导，建立健全组织机构。建立市县教育局、乡镇教办、培训中心及乡镇中心幼儿园分级负责的管理体制。市、县要成立幼儿师资培训领导小组及其领导下的幼儿教师培训中心（可设在进修院校），由教育局分管局长负总责，乡镇教办、培训中心、教育局下属有关部门（教研室、教科所、电教中心、人事、计财等）负责人为成员。培训中心负责具体培训工作及有关事务，市、县培训中心又各有分工，形成市、县、乡镇、中心幼儿园多层次管理网络；（3）建立健全各项规章制度和培训实施计划、实施细则。市教育局要出台幼儿师训总体规划及各项规章制度，市、县教育局要指导培训中心制订完善的年度实施计划、实施细则，乡镇中心幼儿园要根据上级下达的培训任务和各幼儿园的实际情况，制订本乡镇完整的培训计划，并报县教育局（可委托培训中心）审核后配合实施。幼儿教师本人也要根据园方要求和自身现有教学水平、发展方向制订自学和培训、进修计划，园领导据此制定幼儿园总体师训方案。各类计划、方案及实施情况要作为对各级领导、幼儿园及教师层层考核的重要依据；（4）建立必要的制约机制和激励机制。一方面，要把师资培训与幼儿教师的个人上岗、考核、评职、晋升、评优、评先等内容挂钩，从而使参加培训由被动接受逐渐变为教师的主动要求；另一方面，教育行政部门要加强对幼儿园的规范管理，要把教师参与培训纳入对幼儿园考核、定级、评估等工作的内容；（5）时间保证。农村幼儿教师继续教育时间主要安排在寒暑假和双休日，而对必须安排在工作日时间的培训、进修，园方应全力支持，安排好参加培训或进修教师的工作；作为乡镇中心及下属幼儿园应把教研、观摩、比武等纳入工作计划，并每周保证一定时间开展活动；教师个人业务自学应作为一项任务要安排并保证时间，可以考虑计入工作量；（6）经费保证。为使师资培训工作正常有序运转，教育行政部门及乡镇政府每年要拨出一定数量的专项经费，还要从城乡教育附加费中按一定比例切出一块用于农村幼儿师资培训，并建立师资培训经费专户，各幼儿园也要承担一定培训经费。计划内培训不得向教师本人收取培训费用。

农村民办幼儿教师队伍建设任重而道远，这并不是靠几次短期培训就能解决的，需要教育行政部门、幼儿师范、进修院校、幼儿园、教师等各方面高度重视、相互配合，共同进行不懈努力来实现。

The Urgency of the Private Preschool Teachers’Continuing Education in Rural Areas

Huang Xiao-bin
（Taizhou Vocational College Of Science&Technology,Taizhou 318020,China）

Recently,we havemade an investigation of the statusquo of the rural private preschool teachers in part of Eastern Zhejiang Province.The problems in the teachers’educational level composition,expertise,teaching skillsand individualdevelopmentwere showed up,and based on the analysisof the cause,the countermeasuresof establishing a Three-dimensionalOpen Training System were proposed which would be ofgood reference value to qualify the teachersand ensure the teachingquality and the sustainabledevelopment.

the ruralprivate preschool teachers；continuingeducation；the statusquo；cause and countermeasure

黄晓彬，男，副教授，主要研究方向为农村学前教育。

G715

A

1674-7747（2011）09-0060-03

[责任编辑 金莲顺]