美国大学的创业教育课程设置及其启示

罗飞俊

（广东技术师范学院，广东广州510665）

美国大学的创业教育课程设置及其启示

罗飞俊

（广东技术师范学院，广东广州510665）

创业教育最早产生于美国大学。美国大学的创业教育在课程设置方面作了很多尝试，形成比较系统化的课程体系与完善的课程实践体系，取得了显著的教学和研究成果。美国大学的创业教育课程设置，对我国高等职业学校开展创业教育具有极其重要的启示作用。

美国大学；创业教育；课程设置；启示

创业教育作为一种现代教育理念，始于20世纪40年代的美国，在80年代后期创业教育逐步成为西方的一种教育思潮。如今在美国，无论是职业教育领域还是普通教育领域，创业教育都已受到普遍重视，形成了比较完善的教学模式和教学体系，并取得了显著的教学和研究成果。

一、美国大学的创业教育课程

（一）系统化的课程体系

1947年，哈佛大学商学院的MylesMace教授率先开设《新创企业管理》，188名MBA学生参加了这门课，这被认为是美国大学的第一门创业学课程。至1995年，美国开设创业课程的大学超过400所，其中50多所大学至少开设了4门创业课程。几乎所有参加美国大学排名的大学均开设了创业课程，社区学院、初级学院和一些工程学院也开始开设创业课程，有的大学把创业教育课程作为全校必修课，并于90年代开始培养创业学方面的工商管理博士，创业教育的学科体系逐步得到完善。2005年，美国有1 600多个学院开设了2 200门关于创业的课程，成立了100多个有关创业的研究中心，44本学术性期刊就与创业相关的问题展开了讨论。[1]甚至有些大学还成立了创业学系。

各大学的创业教育项目侧重点不同，所包含的课程也有所不同。其中，百森商学院的“创业学”课程体系被誉为美国大学创业教育课程化的基本范式。以百森商学院为例，在设置创业教育课程时，把适应未来创业需要的创业意识、创业个性特质、创业核心能力等“创业遗传代码”和有关创业知识进行了整合。这种课程结构，有利于使学习者置身于创业的社会经济与人文的大背景下，引导学生关注与创业有关的一些经济社会问题。开设的创业课程有创业管理基础、微积分、商法基础、财务会计、财政学、修辞学、历史与社会基础、艺术与人文社会基础、宏观经济学、微观经济学、战略管理、组织行为学、市场营销学等，涵盖战略与商业机会、创业者、资源与商业计划、创业企业融资与快速成长5个方面。[1]课程分为公选课程与核心课程。公选课程面向全校学生,内容涉及外国文化、历史研究、文学艺术、伦理道德、自然科学及社会分析六大领域,体现科学教育与人文教育的有机整合。核心课程体系包括战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长五个部分。课程内容采用模块化结构,由基本理论、案例分析和模拟练习等模块组成,系统化的课程设计保证了创业教育理念的落实和教育目标的实现。本科创业教育课程体系，按学年，分必修课程和选修课程。第一、第二学年开设必修课程：第一年必须课程为新生管理体验，第二年必修课程为加速创业课程。第三、四学年开设选修课程，课程有创业精神和新企业、新技术创业、创业投资财务、家庭企业成功秘诀、管理成长企业、企业成长战略、社会创业管理、创业体验、创意的产生技术、最优的创业机遇、创业者的营销和创业精神等。

目前，美国大学创业教育的课程已经系统化，涵盖了创业构思、融资、设立、管理等方方面面，涉及到法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、技术竞争优势管理、启动新设企业、大型机构创业、社会创业、成长性企业管理、家族企业的创业管理、创业营销和企业成长战略等几十门课程。其特点如下。

第一，创业教育与课程设置相渗透。主要体现在基础课和综合课上。在基础课方面，注重拓宽基础性课程，减少专业课程，打破专业间人为的壁垒，把基础教育与专业教育紧密结合起来，以加强学生的通识教育。一是课程设置上文、理、工相互渗透，鼓励学生选修其他领域的课程；二是开设综合性跨学科课程。

第二，单独开设创业课程。90%的大学毕业生至少上过一方面的创业课程，其课程已涵盖了建设一个企业应涉及的各方面，包括如何融资、组织资源、招聘员工等一系列问题。[2]

第三，必修课与选修课结合，难度层次分明，课程紧扣企业实际和创业所需的多学科知识和实践。

（二）完善的课程实践体系

课程实践体系主要体现在教学方法和非课程教育上。除了正式的课程外,美国大学的创业教育还包括非课程的教育。如“创业计划大赛”,自1983年美国德州大学奥斯汀分校举办首届创业计划竞赛以来,美国已有麻省理工学院（MIT）、加州大学伯克利分校、斯坦福大学等10多所大学每年举办这一竞赛。这种在虚拟过程中获得的创业体验,对于增强大学生的创业意识和提高创业所需要的观察能力、思维能力与判断能力是有益的。

美国大学创业教育教学方法可谓是多种多样。概括起来有讨论、商业计划书、客座教授讲授、个案研究、企业家演讲、研究计划、可行性研究、实习、课堂练习、定点观察、小企业中心、计算机模拟等，方法非常多样。[3]在教学中，美国大学注重引入大量的现实案例，多采用案例教学。这些案例一般都是各大学教授发现和整理的各种企业问题形成的，既有创业成功的案例，也有创业失败的案例，使大学生通过对这些精心选择的案例的研究，提高对创业问题的分析与判断能力，激发他们的创新与创业思维。在创业课堂上，教师通常“以问题为中心”，使学生对在现实中如何有效地进行创业交流与公关、如何提高在创业过程中的正确分析和判断能力、如何激发创业个体和创业团队的创新潜能、如何利用各种有效资源以及如何制订商业计划等问题进行深入的思考。[2]

百森商学院以现实社会的状况作为切入点,把现实的案例引入教学过程之中。教师注意按照一个创业成功过程所需的因素进行教学设计,努力使学习者置身于创建企业、发展企业这样一个动态过程中,以引导大学生关注与创业相关的一些经济问题、社会问题或其他问题。在教学中,教师采用“以问题为中心”的教学方式,促使大学生积极思考：在现实创业中怎样有效地进行商业交流与公关?怎样提高在创业过程中精确分析和做出正确判断的能力?怎样激发创业个体与创业团队的创造潜能?怎样利用各种有效资源和制订商业计划?

美国大学也非常重视创业教育师资队伍的建设。很多大学教授有创业的经历,对创业实践、发展趋势及社会需求有良好的洞察力。教师的创业实践主要通过模仿进行,如实际从事设计店面、寻找店铺、判断销售目标、讨论预算、进行广告等活动,体验创业活动,使教师有效地指导学生开展创业活动。同时，吸收既有创业经验又有一定学术背景的社会资深人士担任兼职教研工作。如英特尔公司前任首席执行官、现任董事长格罗夫就担任了斯坦福大学商学院兼职讲师,每年秋季讲授1-2门课程。[4]资深兼职教师的加盟,为大学创业教育提供了鲜活的思维,极大地丰富了课堂教学内容。

此外，美国创业教育机构组织也呈现出多样化。美国很多大学设有创业中心，主要功能是把师生的研究成果转移给企业，注重培养学生的科研能力。高校创业教育机构种类很多，有创业教育中心，负责制定和实施创业教育课程计划、创业教育研究计划、外延拓展计划；有创业家协会，由杰出创业家组成，参与教学，为创业提供资金和捐助；有智囊团,由外聘的董事长、首席执行官、总裁等组成，定期召开会议,就创业教育提出建议与措施，发挥咨询与外联的作用；有创业研究会,召开学术会议，出版论文及相关资料；有家庭企业研究所,负责开设家庭企业讲座，举办家庭企业研讨会，颁发杰出家庭企业奖，帮助家庭企业快速成长并成功把企业交给下一代。

二、我国高等职业学校创业教育的现状

高等职业学校创业教育是指以开发和提高高职学生的创业基本素质为目标，通过创业教育，培养高职学生从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等的教育，通过创业教育，培养具有开创性个性的人才。[5]

我国高等职业学校创业教育发展缓慢，主要原因有：一是没有形成政府、企业、社会和学校共同参与创业教育的机制，学校创业教育势单力薄，浮于表面；二是创业教育师资队伍严重缺乏；三是创业教育没有形成模式，没有准确定位创业教育课程，更不用说创业教育课程体系。目前，我国高等职业学校创业教育有以下特点。

1.创业教育发展的不平衡性。资金投入是进行创业教育的根本保证。我国经济发展的不平衡性导致了教育发展的不均衡性。创业教育只是在经济发达地区，如珠三角和长三角地区的一些城市的高等职业学校中尝试进行。

2.创业教育的理念多于实质、形式多于内容。实行创业教育的高等职业学校，由于对创业教育和人才培养理念的理解偏差，把创业教育片面地定位为就业教育。以为只要开了一些就业指导课和搞一些课外活动就是实施了创业教育，创业教育浮于形式、质量不高。而对于一些经济相对落后的地区，由于办学理念的落后和各方面条件的制约，基本没有实行创业教育。因此，总体而言，我国大多数高等职业学校并未真正开展创业教育。

3.创业教育课程设置零散，没有形成完善的创业教育课程体系。开展创业教育的一些高等职业学校，课程设置偏学科本位，缺乏课程实践体系。或者只有创业大赛等比赛，创业课程较少。课程设置上也没有必修课和选修课制度，没有一套完整的体系。

三、创业教育对我国高等职业学校课程设置的启示

美国大学的创业教育，为我国高等职业学校的课程设置提供了丰富的经验和积极的启示。

（一）形成创业教育课程体系，凸显学校办学特色

我国高等职业学校必须根据自身实际和特点，探索建立与创业教育价值取向相一致的通识教育和宽口径专业教育结合的课程体系，形成专业基础课、专业课和创业课相互渗透、功能互补的立体多元化的课程体系，形成系统的课程体系和完善的课程实践体系。在课程结构方面，增加综合课程的比重，注重跨学科、跨专业、跨院系课程的开设，拓宽学生的知识面。[6]由于各校经济条件、地理环境、学科设置等不同,在开展创业教育时需要突出特色,有所为有所不为。如中西部地区学校由于缺乏强有力的经济社会资源支撑,开展高科技创业实践活动比较困难,但可以围绕地区经济热点发展一些资金需求小、实用性强的项目,如农业领域技术服务、加工行业的价值提高等。人文科学集中的学校可以在创意、策划等行业寻找突破,而工科院校可以集中精力于技术生产手段的运用提高,等等。

（二）创业教育的课程必须重视实践，注重操作

创业教育课程不能是学科本位。创业教育是开发和提高青少年创业基本素质的教育,具体包括创业意识、创业精神、创业品质、创业知识、创业能力等5个方面的内容。我国高等职业学校的创业课程设置的内容过于笼统和单一，更多倾向于开设职业规划课程和邀请一些成功人士进行讲座等。在创业实践方面，高等职业学校一方面通过模拟创业计划大赛、模拟公司、校园工厂、企业校区等，传播创业教育文化；另一方面，还可以密切接触企业家，形成巨大的创业关系网络。在课程实践上，要使学生成为学习和实践的主体，通过“做中学”让学生参与创业实践。

（三）重视创业教育师资队伍建设

美国创业教育教师多有企业经验，教学方法也非常重视案例教学和启发式教学。我国高等职业学校必须重视教师的创业实践,采取校内外专职、兼职相结合的办法解决创业教育教师缺乏实际经验的问题。创业教育需要更多的是实践,而目前高职学校的教师普遍缺乏实际经营和管理经验。同时,创业教育在实施阶段需要大量的指导教师，这也使学校创业教育师资短缺。所以学校在建设一支精干教师队伍的同时,要从社会上吸收一大批兼职教师,主要负责创业实践阶段的指导，同时，为学生拓展社会关系提供平台。对于社会兼职教师，可以采取经济报酬和社会名誉相结合的办法降低聘用成本。同时，在教学内容上应突出企业家精神和相关能力的培养；在授课方法上应采用案例教学、启发式教学、模拟实践教学等方法；在学术、科研方面，可以对企业所属领域进行研究或与企业合作进行产品开发，这样一方面调动了企业的积极性，可以为学校筹得科研资金；另一方面学校的教师和学生在开发的过程中也得到了锻炼。

（四）构建学科课程、活动课程与隐性课程三位一体，必修课与选修课相统一的课程结构

要真正做好创业教育，首先必须进行课程改革。有学者指出，作为创业教育系统工程的枢纽和核心,课程改革在一定程度上决定培养目标的达成程度,决定着职业学校的生存空间和发展价值。[4]构建丰富的创业课程体系，可以从以下几个方面进行尝试。

1.改革学科课程。要构建具有创业特色的课程结构，就必须改革学科课程。在课程开设上，要遵循以培养学生创业综合能力为目标，突出创业。可开设“创业案例分析”、“创业社会常识”、“企业营销管理”、“创业心理和技能”、“连锁店经营管理”、“公关和交往”、“法律和税收”、“电子商务与网店管理”等与创业密切相关的课程。

2.利用活动课程，让学生认识自我、开发自我。活动课程是创业教育实施的重要方式之一。一方面，要在原有的各种活动中,把创业教育的任务和要求结合进去,如主题班会、社团活动、学科兴趣小组、导游大赛、网页设计大赛、创业设计大赛、营销方案大赛、勤工俭学、校外活动等；另一方面，要开展创业教育专题活动,即根据创业教育的课程目标和任务设计专门的教育活动,如参观、访问、请创业者作报告演讲等。在活动课程中实现创业意识的提高,创业知识的传播与创业品质的养成。

3.营造突出创业文化的隐性课程。一方面，突出创业环境的设计和布置；另一方面，举办创新性活动，展示创业型企业和公司形象，为学生营造一种创业氛围，培养创业意识，弘扬创业精神。加强校企合作，多到企业调研，询问创业家们创业过程和公司发展历史。

创业教育是未来世界各国教育发展的大趋势之一，构建创业教育模式也是各国现在研究的重点，而创业教育课程设置则是重中之重。美国大学的创业教育课程设置，值得我们研究与借鉴。

[1]邓汉慧.美国的高校创业教育课程设置[J].中国大学生就业,2008（4）.

[2]王长宇.美国大学创业课程教育课程探析[J].中国民族教育,2006（1）.

[3]赵观石.美国、瑞典、印度三国大学生创业教育比较和启示[J].教育学术月刊,2009（5）.

[4]柴旭东.中国、美国和印度三国大学创业教育比较[J].高等教育管理,2009（1）.

[5]荀建锋.高等职业教育难点分析与对策[J].现代经济信息,2008（9）.

[6]陈浩凯,徐平磊.印度和美国的创业教育模式对比与中国的创业教育对策[J].中国高教研究,2006（9）.

Curriculum Design of Enterprise Education in American Universities and Its Im plications

Luo Fei-jun
（Guangdong Polytechnic Normal University,Guangzhou 510665,China）

Enterprise education firstoriginates from America.Universities of America havemade a lotofattempts on curriculum design of enterprise education,and have shaped up systematized curriculum system and complete curriculum practice system,which have

prominent teaching and research achievements.The study of curriculum design ofAmerican universities’enterprise education hasvery important implications for China’senterpriseeducation in highervocationalschools.

American universities;enterprise education;curriculum design;implication

罗飞俊，男，2008级硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育管理。

G719

A

1674-7747（2011）09-0056-04

[责任编辑 曹稳]