“演绎”策略对提高小学高段学生作文修改能力的积极影响

2011-02-19浙江梅俊华

作文教学研究 2011年4期

浙江梅俊华

演绎做动词讲是指一种推理方法，做名词讲意思是铺陈、发挥、展现、表现、推理、推求、推导、推演。在本文中的定义有推导、铺陈、发挥、展现、角色扮演的意思。[1]能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。修改能力，就是使修改作文活动顺利完成的个性心理特征。是完成修改任务所需要的观察，记忆，思维，想象等能力。[2]

根据平时的积累，在小学语文五、六年级学生单元习作中，我选取三个典型案例进行分析研究，分别是：五年级上册第二单元作文“想象二十年后回故乡的情景”、六上第五单元习作“写自己的伙伴”、六下第一单元习作《第一次______》，通过案例法来实践、检验、丰富“演绎法”修改作文的内涵。

一、导问式演绎，助学生学会深化和丰富整体构思

“导问式演绎”，简单地说就是在教师提问引导下的学生演绎。根据奥苏贝尔的“意义学习论”原理，运用科学的、有效的提问，培养学生自主和创造性思想品质的作文修改方法。教师提出具有一定启发性的“问题”，让学生思考，让学生自主提出各种与众不同的解决方法，教师再引导学生对这些解决方案进行比较、优选，找出最佳答案，或是把几种答案综合成一种最佳答案，并通过这些问题使学生对一类问题有所领悟。

案例1：五年级上册第二单元作文教学的内容是想象二十年后回故乡的情景。学生作文中雷同的东西比较多，有的是一模一样，有的略微改动名称地点。比如很多同学都写来自外星球。许多同学写“我”二十年后发明了长生不老药，让老师或者家人长生不老。稍微好一点的是写同一类，不过把长生不老药换成其他治疗疾病的万应灵丹。这是思维在同一个模式或者轨道中思考的结果。第二个问题是想象缺乏合理的逻辑支撑。例如学生常会写未来的家庭有一个机器人，神奇得不得了，上天入地无所不能。至于是怎么会有如此之多之强的功能，缺少逻辑上的推理，仿佛空中楼阁无凭无据，文章显得大而空。第三个问题是没有紧扣“回家乡”，缺少家乡独特的东西。

指导过程如下：

首先是肯定学生的优点，肯定学生的最大优点。看到一些不好的作文尤其是后进生的作文，老师们常常会说：这写的是什么呀，语句不通顺，意思都没有表达清楚。可是如果我们老师觉得他选择了生活中实实在在的事情写，特别是班主任，知道他写得有真情实感，就应该大胆地鼓励他，这是第一位的。其次再告诉他只是还有许多的点点滴滴他没有留心看，没有用心想，所以没能写出来。

其次是深聊。深聊就是用科学的、有效的提问引导学生思维深入。比如很多同学都写来自外星球，对此老师自己要敏感地意识到这是一个问题，看似新奇，如果班级里许多人都是这么想的，那思路太狭窄，发散性不够，对其他人没有起到补充、发展、提升的作用，从而丧失了班集体教学优势。又因为这个问题对全文的基调或者说是全文的一个关键性铺垫，对后文影响极大，所以在上评改课的时候就抓住这个问题进行了全班讨论。提问引导的步骤是：

问1：来自哪个星球？它有何独特之处？对地球人产生怎样的影响？

问的目的是将外星球的形象具体化，落实想象的细致具体。每个学生的想法一定不一样，这就使文章充实了个性，才会呈现可读性。

问2：除了来自外星球，还可以来自哪里？

问的目的是进一步开阔思路。学生这时候大多数会回答来自国外某个发达国家，自己在那里已经很有成就。那么可以进一步问可以来自不发达的地方吗？可以来自国内其他地方吗？一定就很有成就吗？一定就是衣锦还乡吗？

问3：综合考虑过以上问题后，请你再回过头想一想，你还坚持你原来的构思吗？哪一个设想更与众不同，更能出彩呢？

这样问的目的是激发创意，提升作文的档次。文以载道，有思想创意才有可读性。创意点亮学生的心灵。鼓励学生将各种设想来一个比较，选取自己觉得很有意思的进行创作。这几个问题之后，有的学生仍然坚持说来自外星球，但是内容已经有了变化，他说那是一个有着神奇树种的地方，我带着倒长树回到了地球。倒长树最大的特点就是能在地下空间里长出叶子。有的学生说二十年后我从祖国的西部回到了家乡，我们许多志愿者把西部建设得草肥水美，这次回家乡，就是来为西部招聘更多的志愿者。通过问题引导法，许多有意思的点子就这样产生了。

小结：导问式演绎，教师以问引路，以交流思想为主要手段，不断引导学生进行逻辑推导，推动学生往前走一步，再往前走一步，促进发散性思维的形成和发展。在准备问题时，教师一定要仔细收集所有孩子的问题，再进行归纳总结，分类别指导。实践证明导问式演绎，特别适合于指导解决学生的构思方面的问题。因为这是学生自批以及同学互批都很难解决的问题。

二、互演式演绎，助学生学会把描写不具体的句子充实生动起来

互演式演绎是通过互相表演促使学生把简单的文句铺陈发挥，使文章丰满充实起来。有两种方式，一是学生把自己的作文演给别人看，如演给家人、同学、老师看，请对方提问并提出修改意见，然后自己修改。二是学生把自己的作文演给对方看，然后互相修改作文。学生互相演绎不仅有表演，有铺陈发挥，更有交流探讨、合作互助的内涵。

案例2：六下第一单元习作是《第一次_____》，班级普遍存在的问题是写不具体事件过程。我们班沈卓耀同学《我第一次当生活委员》的文章片段如下：

这个学期一开学，出乎我的意料，我当上了生活委员。每次去抬饭都很急。我分饭的技术就更差了，一会儿分得太多，一会儿分得太少，一会儿把饭分出外面。而且有时候分得太慢，把一旁分菜的老师都给等急了。有个同学特不给我面子，说我分得太少。尽管这样，我一样很开心，因为帮助别人都是很开心。我还给食堂提过建议呢。

这篇文章多处语句不具体，更谈不上优美生动了。但是他有真情实感，只是他观察、记忆、想象当时情景的能力以及表达都欠缺了一些。于是我请他把当时的情景演给一名作文水平高的A同学看，很可惜，沈卓耀同学演得太简单，A同学看不明白，他们就你一言我一语，聊了大约20分钟，A同学要求由自己按照当时的情况把事件的过程重新演了一遍，于是沈卓耀不得不把每个相关的人的动作与神态都回忆了一遍，仔细地指导A同学演。俩人边说边演，不断地把动作细节、语言神态的细节添加进去。演完后沈卓耀再次修改，拿出了比较令人满意的习作。修改后的文章如下：

当生活委员就要每天率领3员大将去食堂为同学们抬饭。每天我们拿着饭架子飞快地跑下楼，好快点闻到那饭香和肉香，好快点让饭香和肉香塞满同学们的肚子。每次下楼梯的时候，我都会忍不住想同学们的馋样子，想着张昊辰吃肉流口水的样子，我就想笑。钢管做的饭架子在我手上发出悦耳的声音，仿佛在对我说：好好干，加油！我分饭的技术就更差了，一会儿分得太多，一会儿分得太少，一会儿把饭分出外面。而且有时候分得太慢，把一旁分菜的老师都给等急了。有个同学特不给我面子，说我分得太少，简直是喂蚂蚁。我连忙给他添上一大块，他又说我在喂大象，唉，真是难。尽管这样，我一样很开心，因为帮助别人都是很开心的。而且，我后来知道了全班每个人的饭量，还知道了他们都喜欢吃什么菜。有一次，我还跟食堂提过一次建议呢。

两名同学的合作非常成功。不仅仅是改好了一篇作文，更主要的是从同学那里学到了修改的具体途径和办法。经常和同学互相演一演，在相互的交流和碰撞中就能养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

小结：学生互相演绎这个办法，主要是针对写事情的习作，如一件难忘的事、一次难忘的活动等，解决的是写不具体句子的问题，以表演、交流、探讨为主要手段，让学生学会把不具体的文章写具体，写形象。

三、学生自己演绎自己的作文，自我修改，让修改的习惯逐步形成

总体研究小学语文五、六年级单元习作，大多数情况下，都是需要独立自我修改的。自我演绎成为必须培养的技能。自我演绎的方式有朗读式、问答式、表演式等。

朗读式，顾名思义就是大声朗读自己的作文。一是通过读来把句子理顺，把错别字找出来，二是通过读来体会自己文章有没有感情。

自问自答式，就是问自己常规问题，如中心是什么？我写了几段、从几个方面来表现中心？哪里详哪里略？有没有突出主人公和中心？符不符合题目要求？开头和结尾扣题目了吗？新颖吗？问答式这一步主要就是对自己写作过程的重新认识。

自我表演式，就是自己对着镜子演给自己看，看能不能比较完整生动地呈现出来。简单来说，表演式就是角色扮演，在角色扮演中，人们能亲身体验和实践他人的角色，从而能够更好地理解他人的处境，体验他人在不同情况下的内心情感，同时，反映出个体深藏于内心的感情。[3]

案例3：六上第五单元习作，写自己的伙伴。教学中发现描写人物不够形象生动。于是先让学生自读几遍，修正语句不通的地方。再自己问答，问自己几个问题：我写的是谁，他（她）有什么特点，这个特点是通过哪些材料来表现的，运用了哪些描写方法来表现人物特点，刻画人物形象的。针对描写人物不够形象生动，首先还是在全班示范自我修改的方法。选择一篇中等水平的习作，请作者边说边表演，当不知道怎么表演下去的时候，就是要修改的地方。

例如，卢雨洁写的《爱哭的好朋友》，抓住了沈宸的哭很特别和爱踢足球两个特点来写。写他的哭很特别，开始写的是“他只要受一点委屈会哭”一句话，表演时，卢雨洁同学感觉演不出来特色，看的同学也说不像沈宸的样子。于是想了一会，添加了几句，她说道：“他只要受一点委屈，就会眼睛一红，大嘴巴一咧，眼泪就流出来，脸也立刻急红了。”这一改刻画的形象传神了。

小结：学生自己演绎自己的作文，一般是先自己朗读，再自我问答，接着表演给自己看，最后进行自我修改。其中角色扮演这个办法特别适用于写人物类的文章。开始进行训练时我要求学生每人带一面小镜子，对着镜子演。后来四个步骤熟悉了，就不用了。自我修改的习惯是在不断地自我练习中逐步形成的。