说明文教学与作文教学的一次成功尝试

四川 王锡强

说明文教学是中学语文教学中既重要又普通也是十分薄弱的一个环节。

说其重要，是因为说明文是以培养和锻炼学生思维的条理性、严密性、科学性为主要目的的教学内容。说其普通，是因为说明文由说明顺序、说明方法、说明内容三大板块组成，谁上课都是如此，很难上出教学者的个性特征。说其薄弱，则是因为说明文课难以上出“味”来。加之说明顺序、说明方法，就那么几条，似乎也容易背得。所以中学语文教学中就出现了重小说、戏剧，喜散文、诗歌，而不同程度地轻说明文的不良现象。

改变说明文教学呆板无味、千篇一律的旧模式，让学生积极有效地参与到说明文的教学中来，从而提高说明文教学的课堂质量，增加说明文教学的厚度，扭转轻视说明文教学中的不良现象，也就成了摆在我们面前的一个重要课题。

鉴于此，我们对《眼睛与仿生学》的教学进行了如下构想：

把以说明顺序为重点的说明文教学与以组织材料为关键的作文教学有机地结合起来，以期实现在一堂课内，借助于同一内容，同时完成说明文顺序教学和作文组织材料教学的双项目标。

为了实现这一教学构想，我们同时也对《眼睛与仿生学》一文的内容作了相应的、不同于常规的处理：

把原本井然有序的课文内容，先大致概括为12个主要材料，然后再把12个材料，打乱排列在一起。

A.眼睛的功能。

B.眼睛及其科学启示。

c.鹰眼的特点及潜在的仿生学价值。

D.蛙眼的特点及仿生学价值。

E.人眼的特点及仿生学价值。

F.蜻蜓等眼的特点及仿生学价值 G.象鼻虫眼的特点及仿生学价值 H.眼睛的重要性。

1.仿生学的科学定义。

].复眼的特点及仿生学启示。

K.蜜蜂眼的特点及仿生学价值。

L.视觉仿生学在仿生学中的地位 。

在学生对课文内容不作任何预习，甚至尽量少打开课本(最好在这种特定情况下)的情况下，我们对学生提出如下练习要求：

(一)把这12个无序的材料，按照说明文材料组织原则 (即说明顺序)，层层深入、环环紧扣、有条有理地组织成一篇有序的说明文。

(二)在层层深入的教学环节中，注意揣摸材料间的内在的逻辑联系。

(三)在组材成篇的练习过程中，细心领会作文应该怎样理清材料之间的关系，又怎样依据一定的组材原则进行谋篇布局。

然后，老师按照如下的步骤(因为这些步骤能比较好地体现和完成我们的双项教学目标)，引导学生参与教学(先练后评)。

第一步，给材料分类。

作文常识告诉我们，面对纷繁复杂的文章素材，我们首先要做的就是给这些材料分类。

纵观这12个材料，我们可以把它分为四大类。“A、B、H”三个材料都是比较抽象地说明眼睛的，可以归为“眼睛总说”。“C、D、E”三项是谈一般眼睛的特点及仿生学价值的(一般眼睛是针对复眼而言的)，可以归为“一般眼睛的特点及仿生学价值”。“F、G、K、]”四项是谈一种不同于一般眼睛的特殊情况——复眼的特点、启示、具体利用的，可归为“复眼的特点、启示、利用”。“I、L”两项介绍仿生学的概念和视觉仿生学的位置，可归入“仿生 学概说”。

第二步，四个大类的先后顺序。

统观四类材料，第一类和第四类的先后顺序是关键。为此，我们设计了两个思考这一问题的角度：从文章题目和从两类材料的内容的角度。从前一个角度看，眼睛在前，仿生学在后，故应先写“眼睛总说”，后写“仿生学概说”。从后一角度分析，眼睛的重要、功能，对我们来讲是比较具体的、熟悉的、易懂的。而仿生学的概念一类则相对比较抽象、陌生、难懂些。按先易后难的原则，也应先写“眼睛总说”，后写“仿生学概说”。其余两类则比较易于排序，按先一般后特殊的原则，先写“一般眼睛的特点及仿生学价值”，后写“复眼的特点、启示和利用”。

四大类材料排序为：

眼睛总说 (A、B、H)→一般眼睛及仿生学价值 (C、D、E)→复眼的特点、启示和利用 (F、G、K、J)→仿生学概说(I、L)。

第三步，大类中的小类排序。

四大类顺序的建构，撑起了文章的骨架，而四大类中小类的排序，才更能训练学生思维的条理性，是贯彻和体现我们双向目标的关键。须认真启发，踏实进行。

先看“眼睛总说”一类。

我们设计了解决问题的两个思考点：眼睛的重要性、眼睛的科学价值来培养学生思维素质。从前一思考点看，可按“H、A、B”的顺序来写，这有说明文“由主到次”为依据。从后一思考点看，可有“H、A、B和B、A、H”两种顺序。因眼睛的科学价值既可按“由小到大”(眼睛的重要性几乎没有什么科学价值，眼睛的功能是科学价值的基础，直接揭示眼睛的科学启示更明显)，也可“由大到小”。但眼睛的科学启示和功能毕竟比较陌生、抽象、不易理解。所以考虑到这两条说明原则的统一性，就选择“H、A、B”的顺序。当然 B项放在后面，还有从结构上统摄后文的总领作用。

其次，看“一般眼睛及仿生学价值”一类。

这三项中，我们首先写E这项。因为人眼的特点我们最熟悉，也最易理解。 C、D两项的先后顺序倒不易一些。我们同样设计了两个启发点来引导学生：从生活常识和课本内容两个点上思考。前一点是利用我们身边的活的知识(大语境)去解决学习中的问题。后一点则是利用课本本身的小语境知识。从前一点大语境知识看，应先写“蛙眼的特点及仿生学价值”，后写“鹰眼的特点及仿生学价值”。这遵循了“由熟悉到陌生的原则”，因为人们对地上跑的一般比天上飞的要熟悉些。从后一点小语境知识看 (这是第一次打开书本)，作者写蜻蜓眼的科学价值用了“人们制成了”“国外已经投入”的字样；而写鹰眼的价值时却用了“如果我们能够”、“如果能够”、“如果能够”的字样。这说明作者是先写已经实现的价值，后写可能实现的价值。所以，作者也是先写C再写 D。这里大语境知识分析与小语境分析完全一致了。

再次看眼的特点、启示及利用一类。

复眼的价值利用，肯定是先从复眼得到启示，复眼的启示也肯定是从复眼的特点中悟出来的。故应先写J后写复眼的价值利用。复眼的价值利用又有三项，这三项又如何安排顺序呢？（第二次打开书本），我们可以发现：作者在写蜜蜂眼和蜻蜓眼的价值利用时分别用了(蜜蜂眼)“具有特殊的结构”和(蜻蜓眼)“具有一种奇特的成像特点”的文字，而写象鼻虫眼却没有什么特别的字样。因此，我们按先写简单后写复杂的组材原则，可先写G。对于F和K两项，我们仍然为学生设计了两个思考点：从我们生活的大语境思考和从课文的小语境思考。从前者看，蜜蜂，是我们最熟悉、最喜爱的小东西，可先写。而蜻蜓等，相比之下于我们较陌生些，可后写。从后一点分析，实质上是对词语的辨析和运用，“特殊”和“奇特”都有一“特”字，却与众不同。而“奇”则有“奇妙”“奇异”出人意料之意。因此“奇特”的事物总比“特殊”的事物更复杂些。所以，根据由简单到复杂的说明原则，应先写K后写F。这又与我们大语境分析殊途同归了。

在此，笔者认为特别值得一提的是，如何调动学生利用大语境 (即利用我们身边的、活生生的知识)来解决我们学习中遇到的问题，这是一门学问，一门有趣又有益的学问。

最后，“仿生学概说”一类，比较简单，就不必再深作研究了。

上面，通过老师的循循诱导，学生的积极参与，我们已将12个从课文中概括出来又刻意打乱次序的材料，按照说明文的组材原则，层层深入、环环紧扣、有条有理地组织成了一篇与课本原文顺序基本一致的有序的说明文。

上面的全部分析过程，可以简略地概括成下表。

分类 排序1 排序2 排序原则眼睛总说 H 具体——抽象A A眼睛总说 B B 熟悉——陌生H一般眼睛及C 仿生学价值 E 易——难一般眼睛 D及 D仿生学价值 E C J 一般——特殊G

复眼的特点 K 主——次F 启示及利用 F G I 总——分K L启示及利用 j 现实——理想仿生学概说理论——实践i仿生学概说L简单——复杂

本文通过从有序(课文)到无序(12个材料)，再从无序又回归到有序的老师教学，学生练习，旨在论述下面几个问题。

第一，说明文教学完全可以改变过去那种呆板、单调、乏味的模式。

在老师的巧妙引导下，可以使说明文教学充满生机和活力。从而使语文教学的厚度增加，效益增强，兴味更浓，质量提高。

第二，我们应该利用说明文内容具有较强的逻辑性的突出特点，设计强化学生思维条理性的练习，寻求说明文教学与作文教学相结合的最优结合点，改变课堂目标单一化(单纯的说明文教学或单纯的作文教学)的语文教学，实现课堂目标多样化：如既是以说明顺序为重点的说明文教学又是以训练学生组材能力为重点的作文教学。

第三，我们应该也有必要对现行中学语文课本的有关内容 ，进行大胆的、有创见的、多层面多功能的使用，这是目前语文教学改革和语文高考的实际情况使然。高考是课内知识课外考，今后，高考题直接取自现行课本内材料的比例将越来越少。也就是说，现行的中学语文教材的最大价值只不过是一种材料 ，高考考点的一种载体 (一纲多本的出现就是最好的说明)。如果我们还是一册一册、一课一课地听、说、读、写 ，按部就班地耕耘，无论多么辛勤，恐怕 也不能完全适应当今的语文教学改革和高考的严峻现实。

因此，如何才能有效地、全面地、多层面地使用这个高考考点的载体，改进对现行教材的教法、学法就成了摆在我们面前的一 个巨大的难题。本文的出现，正是当前语文教学改革和高考实际的“大气候”的产儿，“画眉深浅入时无”？还望专家学者们批评指正。