情境教学法在《妊娠诊断》教学中有效性的实践＊

朱 敏 李 超 陈云梅 张 燕 孙 艳 云南省红河州卫生学校 661100

教书这几年里,经常听见同行说现在的书难教,现在的学生大多都不爱学习了。其实学生是否喜欢上课跟教师的教学方法有很大的关系,现在绝大多数的学生不喜欢老师传统的照本宣科的方法。在教学改革的今天,很多教育工作者都在探索有效教学的方法,什么样的教学才是有效的?教学的“有效”,主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略[1]。Hidi(1990)根据一些实证研究认为,注意有自动注意和选择性注意,与有兴趣的学习过程相连的是自动注意,而不是选择性的、有意识的注意,在有兴趣学习中,自动注意可以释放出认知能量,从而有利于产生一致性程度更高的表征,提高学习水平[2]。而教师的责任就是要如何激发出学生的学习兴趣。仅仅学生兴趣的提高不能代表教学的有效,教学的本质是学生对知识的理解记忆及运用知识解决问题的能力,只有既提高了学生学习兴趣又能帮助学生理解记忆知识,提高其解决问题、分析问题的能力才能称之为“有效”的教学。现今教育的科学发展观倡导以学生为本,寻求从传统教学以教师为主体向以学生为主体的教学方法的改变,希望能寓教于乐,能让学生快乐的学习。情境教学是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式[3]。情境教学法的核心在于激发学生的情感,而情境的创立是要基于社会和生活的。例如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、绘画、音乐欣赏、户外活动等,都是寓教学内容于具体形象的情境之中,其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。而这种方法的效果如何,笔者对2008级护理专业的部分学生在妇产科护理学教学中尝试情境教学法。现将做法介绍如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择2008级中专护理专业128、129两个班级为研究对象,两个班级均为女生,两个班级学生成绩的均分差别不大。其中128班为实验班,采取情境教学法;129班为对照班级,采用传统式的以教师讲授为主的教学方法。

1.2 方法 (1)实施前的准备工作:①认真选取实施内容,笔者选取了妊娠诊断这一节的内容,这一节在妇产科教学中是一个最基础的部分,笔者将妊娠期分为早孕及中晚孕两个阶段进行设计。②制定出本节课的目标,包括知识的目标、能力目标及情感目标。③进行课前说课,集体智慧的力量是巨大的,多听取别人的意见,互相取长补短,对于一些难点可以集中大家的力量进行解决,确保能客观反映教学效果。④创立情境,笔者在这次课中主要采用的是角色扮演的方式,既然是要以学生为主体,所以在实验班中选取了4名同学来进行角色扮演,提前3d对表演进行排练。(2)实施过程:安排2个学时进行情境教学法,课前没有相关学生透露任何本次教学的内容。①课前对学生进行了简单的测试,了解学生对于妊娠诊断这一节内容的了解程度。②先以1个病例引出本次课的内容,再让学生进行角色扮演,让4名学生做角色扮演,表演1个早孕妇女和1个中期妊娠的妇女晚分别到医院就诊的过程,让学生通过观察表演与对话,分组讨论归纳出每个时期孕妇的表现,教师进行补充。③课后进行问卷调查与课后测评,布置学生利用课余时间写出本次课教学的心得体会。(3)对照班教学实施过程:按照传统的以教师讲授为主的形式向学生介绍教学大纲要求的相关内容。(4)教学评估:在课前与课后,实验班与对照班采用相同的课前测评表、课后测评表及问卷调查,将学生课后测评的理论成绩进行对比分析。同时进行同一班级学生课前与课后知识掌握程度的对比,采用问卷调查的形式进行观念和综合能力的评价及学生对两种教学模式的认识、看法和希望。

2 结果

2.1 学生对教学方法效果的评价 经过情境教学法,实验组学生问卷调查结果,如图1、2、3、4。

图1 学生对教学模式的看法

图2 学生对情境教学法的态度

图3 学生对情境教学法的 课堂气氛的感受

图4 学生对情境教学法 的适应性

2.2 学生对知识点提高的评价 通过对实验组和对照组课前和课后对知识点记忆的测试结果显示实验组要优于对照组。而问卷调查显示,学生也都认为情境教学法对知识记忆有很大的帮助。见表1。而问到学生如在实际生活中是否能对妊娠做出诊断时,实验组有92.4%的学生回答是能,而对照组只有75%;在问实验组学生情景教学法对知识记忆是否有帮助时,有66.7%的学生回答帮助很大,33.3%的学生回答有一些帮助。这也显示出情境教学法对提高学生解决问题的能力是有帮助的。

表1 两种教学法课前与课后测评成绩的比较

2.3 成绩分析 对实验组与对照组学生成绩进行比较,结果显示实验组平均成绩比对照组较好。实验组与对照组学生成绩具有统计学差异(P＜0.01),见表2。

表2 实验组与对照组之间的考试成绩分析结果(±s)

表2 实验组与对照组之间的考试成绩分析结果(±s)

分组 n 成绩 t P实验组 64 8.34±1.51 3.552 0.001对照组 62 7.42±1.40 3.558 0.001

3 讨论

通过借鉴情境教学在其他学科中运用的方法,结合医学自身的特点,笔者在中等专业护理学专业妇产科护理学教学中进行了初步尝试。结果显示这种方法在很大程度上提高了学生的学习兴趣,并且对于知识的记忆和对于一些实际解决问题的能力都有所提高,绝大多数学生对于这种新的教学方法的有效性给予了肯定。

情境教学法在很大程度上激发了学生的学习积极性,把老师传统的照本宣科的教学方式打破,融入了多种教学手段,把枯燥的知识转换成了生动的形象或场景。把现实的生活场景在课堂中重现,让学生通过自己的观察,小组的讨论把学生在课堂上被动学习转变成了主动参与教学过程。在教育改革的今天,关注的不仅是学生对知识点的记忆而更注重的是学生运用知识解决问题的能力。目的是通过情境的创设,对学生的视觉、听觉信息及情感的激发引导学生发现问题、主动思考问题,知识、操作、情感三者的融合,从而最终达到解决问题。情境的设立极大的激发了学生的学习兴趣,小组讨论总结、教师补充,使得知识点通过视觉、听觉反复向大脑传送,记忆更加牢固。虽然情境教学在妊娠诊断的教学中是有效的,但如果想在教学过程中广泛开展还存在一些问题:(1)时间长,容积率低。一次课至少提前1周备课、创设情境、排练。在课堂上表演的时间较长,原本2学时的内容可能需要3～4学时才能完成,这样在规定的学时内不能完成相应教学任务。(2)对学生情绪的控制。由于情景可以激发学生的情感,有些学生在看表演时嘻嘻哈哈,把注意力集中在看上,有时半天不能安静下来,老师需要花时间来维持纪律。(3)设施不齐全,情境难设立,这需要完善相关教学设备,运用多媒体及网络资源,能将情境更好、更逼真的展示给学生。

总之,情境教学法在妇产科护理学教学的运用既提高了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,同时对学生理解记忆知识是有帮助的。情景的设立不仅传授给学生知识,而且还提高了学生解决实际问题的能力,这些都充分说明情境教学法在妊娠诊断教学中是有效的。今后笔者还要在妇产科护理其他章节的教学中积极探讨情境教学的运用。

1 崔允漷,主编.有效教学〔M〕.上海:华东师范大学出版社,2009.

2 章凯.兴趣与学习:一个正在复兴的研究领域〔J〕.宁波大学学报:教育科学版,2000,22(1):27-30.

3 李吉林.小学语文情境教学-李吉林与青年教师的谈话〔M〕.北京:人民教育出版社,2004.