初级汉语口语课堂递进式教学浅析——基于语素、词块和语段相结合

徐佳 佳

（厦门大学 中文系，福建 厦门 361005）

初级汉语口语课堂递进式教学浅析
——基于语素、词块和语段相结合

徐佳 佳

（厦门大学 中文系，福建 厦门 361005）

词汇的教学在很大程度上决定着初级汉语口语教学的成败，词汇是口语课堂教学活动得以正常进行的基础，也应该是口语课堂话题设计及训练的重点。文章在他人研究的基础上，尝试理论与实证相结合的研究方法，根据自身课堂实践经验，提出了语素、词块和语段相结合的递进式教学主张，设计了具体的教学实例并通过教学实验予以验证。

口语；递进式；语素；词块；语段

在汉语口语教学中，学生在初级阶段需要尽快掌握一定量的词汇，以便能够进行简单的交流，同时交际过程中产生的成就感也能更好地维持和提高学生学习汉语的兴趣。可以这样说，词汇教学在很大程度上决定着初级汉语口语教学的成败。李如龙等学者明确表示“对外汉语教学应以词汇教学为中心”，主张把词汇教学置于对外汉语教学的主要地位，贯穿教学的各个阶段[1]；胡明杨也认为：“实际上所有的语音、语法问题都体现在具体的词汇的读音和用法上，如果真正掌握了词汇的读音和用法，语音和语法的抽象规律都可以不学。”[2]因此，词汇应是初级阶段口语课堂教学活动得以正常进行的基础，也应是口语课堂话题设计及训练的重点。

目前，不同口语课堂中词汇教学的侧重点并不相同，词汇教学方法也多种多样，但是最适合用于衡量教学的标准只有一个，那就是教学效果。笔者认为，初级口语课堂的词汇教学，要在坚持交际原则的前提下，根据教学内容和学生的特点选择合适的教学方法，以促进学生利用所学词汇进行日常交际（包括口头和书面交际）的水平为目的，它主要包括课堂教学活动、课堂口头实践、课下书面练习和课堂反馈四个环节。

为了提高初级口语课堂词汇教学的效果，本文拟在前人研究的基础上，尝试理论与实证相结合的研究方法，根据自身课堂实践经验提出语素、词块和语段相结合的词汇教学主张，并进行具体的教学实例设计和实验验证。

1 语素、词块、语段相结合的口语课堂教学设计

目前，初级阶段口语课程的设置大多是与综合课紧密相连的，以达到综合课所学词汇、语法知识能够得到及时巩固和有效练习的目的。因此，口语课重在“复练”，而初级阶段的教学又重在词汇，这就要求教师在教学设计中充分体现话题为导向、词汇为基础、练习为中心的教学理念。本文拟选取杨寄洲主编的《汉语教程》中的“我去邮局寄包裹”一课中的生词为教学内容，在学生综合课学习的基础上开展口语教学，帮助学生巩固生词并运用生词进行特定话题的日常交际活动，促使学生将已建立词汇系统中的“接受性词汇”转化为“主动性词汇”，完成提高学生情景交际能力的教学任务。

1.1 课堂教学与口头练习设计

1.1.1 生词的学习和巩固

(1) 实词的教学应以语素法思想为主导

例如，“包裹”中的“包”学生已经学习过了，“裹”是一个生字，教学时可以通过下面的问题切入主题：我去超市买东西，买了很多水果，但是我没有带包，超市也没有塑料袋了，这么多水果，我怎么拿？让学生给出自己的建议，这样既能吸引学生的注意力，又能活跃课堂气氛。教师接着可引导学生想象把水果放进自己的外套里，将“果”和“衣”联系起来（把“果”放在“衣”里，就是“裹”），这样既能增加词汇教学的趣味性，学生也很容易记住“裹”这个看似复杂的汉字的写法。

再如，“顺便”一词，教材中的释义是“on the way; conveniently”，但是通过课堂提问发现学生并不会运用这个词，只是单纯的记忆而已。其实我们可以把该词拆分为“顺路”和“方便”两个词，“我要去中山路，我替你买吧，我顺路，很方便”，“我要去中山路，顺便替你买吧”，这样设计例句就能借助语境帮助学生更好地理解“顺便”的意思，也可以避免学生将“顺便”和“方便”两个词混淆。

(2) 运用词块教学法，强调在语境中练习虚词

以所选课文中的重点虚词“替”为例，教学中教师在PPT上直接给出演示“替+sb.+V”，要比教材中给出的释义“for”更易于学生理解和掌握。然后，教师还可设置语境“你有事儿，不能去上口语课了，你给你的同学打电话，请她跟老师说一下儿”，让学生两人一组有意识地运用“替+sb.+V”进行对话。

(3) 根据词汇习得情况灵活进行多义词的教学

一般来说，初级阶段的多义词教学以教授词语的基本意义为主，较少涉及词义的延伸，以避免加重学生的记忆负担。但是，有些词的两个义项都是简单交际中经常用到的，因此均在教材中出现，只是出现的时间不同而已。对于这种词，教师在讲授新的义项时一定要及时地进行归纳总结，必要时还可进行简单的语义引申解释，以便学生在学习新的意义和用法的同时，巩固已学过的意义用法，培养学生对于汉语多义词的认知意识。以所选课文中的“不用”为例，之前的教学内容已经涉及“用”的动词用法，在“不用”的副词义的教学中，可以先播放下面的教学视频

A：你的圆珠笔借我用一下儿，可以吗？

B：对不起，请等一会儿，我只有一个圆珠笔，借给李明了。

A：嗯，好的。

C：喂，我也有，我现在不用，可以借给你。

A：那谢谢了。

B：A，我刚才去李明那儿了，他还在写作业，一会儿给你笔。

A：谢谢，不用了，我先用C的吧。

然后让学生自己组织对话进行练习，教师帮助纠正。这样，“不用(v)/不用(adv)”两种用法在情景对话中很清晰地得以展现。

(4) 设置情景，引导学生运用特定生词进行练习

所选课文的重点生词主要有“替/顺便/顺路/方便/不用(adv)/用(v)/帮”，交际主题是“请求别人的帮助”。教学过程中，教师可以先给出一个情景示例：要上课了，你很饿，你还没有吃早饭，你给室友（shì yǒu，roommate）打电话……他正在回宿舍的路上，因为（yīn wèi, because）他要拿书……你请他替你买早点（záo diǎn），跟他说你的钱在一个粉色的包里。然后，可以让学生自己选择交际情景，运用所列生词两人一组进行对话。学生对话过程中，教师要以听为主，不要强行限制学生的说话范围，以免影响学生的正常情绪；对于不影响理解的语法或生词错误暂不予纠正，待对话结束时将错误句子写在黑板上，请其他同学帮忙改正，这样更能加深学生的印象。通过对话练习，精读课上获得的“接受型词汇”才能更快地转化为“主动型词汇”，进而达到交际能力培养的目的。

1.1.2 成段表达能力训练

初级阶段的口语课堂很容易呈现满堂单一对话的教学形式，这主要是因为对话比较容易组织，学生也比较感兴趣，而且可以保证在有限的课堂教学时间里让更多的学生说话。但是，这种对话多以一两个词或者短句的形式呈现，零起点学生在经过一个月左右的汉语学习之后，如果课堂教学仍停留在简单对话阶段，学生的进步就不明显了，因此，口语课堂必须要重视学生成段表达能力的培养，但也不可操之过急，以免给学生造成压力。

从对话过渡到成段表达，笔者目前采用的主要方法是：先由学生表演对话，再请所有学生根据PPT上的内容提示一起完形填空，最后所有学生根据提示复述对话内容。在最后的复述过程中，教师应提醒学生有意识地使用长句子。

在所选课文的教学中，对于成段表达的情景设置，笔者主要采用了两种方式：一是情境法，在课堂上播放《第一只小猪》（该故事涉及“给sb.+v/进来/懒/请/开始+v/别忘了+v/觉得/跟……/快乐/不礼貌”等重要词汇和语法项目），让学生根据动画内容编故事并以口头形式讲述出来；一是抛锚式，给学生大致介绍地震灾区的情况，设置问题“假如你代表我们学校去支援灾区，你计划怎么做”，让学生对自己的援助计划做一个口头阐述。

1.2 课下练习

课下练习部分侧重于书面表达。口语课的书面作业以一周一次为宜，主要是根据课堂口语话题并运用学习过的生词写小作文（如：你的课外活动、关于“借钱”、关于“帮忙”等），内容限制不宜过多，只需点明主题即可，要教会学生汉语书面写作的思路（如“总—分—总”，中间以“有一次……穿插小故事），这样学生就不会因为没有内容可以表达而陷入字数限制的困境。

2 递进式口语教学效果的检验

测试对象全部为零基础学生，共有12人，其中欧美留学生7人，印尼留学生3人，日韩留学生2人。课堂测试采取轮流说话的方式，要求学生在指定的话题范围内自由选择谈话角度，尽量运用已学过的词汇和表达，每人口语输出至少5分钟；在学生口语输出的过程中，教师根据情况进行必要的提示或提问；教师对学生的演讲内容进行即时录音，并在课后进行录音转写。

2.1 文本的长短

通过对录音转写文本的统计，学生说话篇幅最长为784字，最短为210字，平均长度为389字，具体见表1。学生A和L出勤率太低，韩国学生L不够积极，学生F刚入班，而学生B是美籍华裔，有很好的语言环境，因此口语水平较其他学生高。从表中我们不难看出，大部分学生（8人）的说话篇幅在340～500字之间，较为一致。

表1 学生说话篇幅长短统计

2.2 文本的词汇量

笔者先对口语文本进行分词，再导入SQL数据库进行词频统计，结果显示本次测试采集文本的词汇总量为534个，然后在Excel中对该这些词进行词性标注，并分为实词和虚词两大类，最后重新导入数据库进行统计，结果如表2所示。

表2 口语文本词汇的词性及比例分布

文本中的词汇基本涵盖了学生入学以来学过的所有生词及重要表达，更加值得注意的是，口语课上每次作为补充材料教授的高频常用词汇和短语表达（见表3），学生都能有意识地积极运用。

表3 教学中补充的词语和短语表达

2.3 文本的准确性和流利度

汉语作为一种分析性语言，主要靠虚词和语序来表达语法意义，虚词的恰当运用还可以提高口语表达的流利度和准确度。测试对象对副词和虚词的使用情况见表4。

表4 测试对象对副词和虚词的使用情况

由表2和表4不难看出，测试对象口语输出文本中副词共有43个，占总词汇量的8.05%。副词的使用频率相对较高，说明学生能积极地运用副词进行表达。虚词“的/和/因为/但是/跟/所以/了/对/还有/跟/如果/从/把/得/吗/呢/吧/过/还是/可是”的运用，如下例句：

(1) 我常常跟．爱人喝茶，预习、练习和复习课文。

(2) 每天我在家工作，因为我是家庭主妇。

(3) 在印尼我常常锻炼，但是在厦门我从不锻炼。

(4) 我也喜欢看书跟看电影，我喜欢跟别的国家的人聊天。

(5) 啊，十二点快到了。

(6) 我们一起去上海、厦门、广州、北京、哈尔滨、沈阳，还有很多城市。

(7) 但是如果我们有喜欢（的）工作，我们非常能干。

(8) 我从美国来。/我从一月住在厦门。/我从八点半到十二点半工作。

(9) 你们疯了吗？

(10) 我的自行车呢？

(11) 能不能去吧？

(12) 约四十年前我学习过汉语。

(13) 我不知道他是男的还是女的。

(14) 可是我的汉语老师很喜欢告诉我，我很性感，也很高。

根据统计，这些虚词的使用频率虽然因学生水平差异而不同，但基本正确，只有例(7)、(8)和(11)中“的/从/吧”3个虚词的使用不当；“的”的漏用较普遍，尤其是较长的定语与主语之间的“的”容易被漏用；用“从”代替“从……开始”，主要原因是英语的负迁移作用；“吧”误用于疑问句中，说明语气词的用法还未掌握，由于英语语言中没有类似的语气词，因此这种语气词是留学生学习的难点之一。

综上所述，通过口语输出转写文本的分析，可以说明学习者已初步具有灵活运用已学字词进行日常交际的能力，也说明我们所采用的递进式口语教学方法，能够帮助学生有效地巩固所学词汇，并迅速地将接受型词汇转化为输出型词汇。但是，这种递进式教学法对提高学生口语交际能力的作用到底有多大，由于没有足够的实验对象用来做对比实验，因此难以做出明确的判断。

[1] 李如龙，杨吉春．对外汉语教学应以词汇教学为中心[J]．暨南大学华文学院学报，2004(4)：21―29．

[2] 胡明扬．第二语言的学习和教学[Z]．2005．

[3] 杨寄洲．汉语教程：第一册[M]．北京：北京语言大学出版社，2006．

G642.4: H195

A

1006-5261(2011)02-0131-04

2010-07-21

徐佳佳（1987―），女，河南驻马店人，硕士研究生．

〔责任编辑 张继金〕