在合作中自主学

　　《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小组合作学习成了新课程积极倡导的一种有效的学习方式。本着这一教学理念，笔者在课堂教学实践中积极探索着。
　　一、用自己喜欢的方式，在合作中成长
　　课堂上教师与学生是平等的交流者，教师全身心地融入学生中间去，与学生一起合作交流，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使学生用自己喜欢的方式去学习。如教学“圆的周长”一课时，对于怎样测量圆的周长，我打破教材有什么教什么的传统做法，而是放手让学生探索创造。学生带着问题一边思考，一边动手，个个情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。学生通过动手操作，大胆实践，探索出用“绕”、“滚”、“截”等多种方法测量圆的周长，并归纳出它们的共同点：用“化曲为直”的测量方法。这一过程改变了过去那种先告诉学生怎样做，然后让学生按要求做的被动测量方法，而是采用先给学生探究材料，放手让学生在操作和观察中发现规律，得出结论，使学生自觉寻求解决问题的策略，促进了其创造性思维的发展。
　　二、鼓励学生质疑问难，在探究中提升
　　由于学生学习程度不同，尤其是思维活跃的学生在理解问题上有自己独到的见解，所以教师在课堂上要鼓励学生质疑问难，并借助于小组的作用，最大限度地把思维的触角引向深处，从而学到更多的知识。如教学“圆的周长”时，当学生学会如何测量圆的周长，品尝到成功的喜悦时，我又引出了甩小球游戏，让学生观察形成的“虚圆”，并提问：“‘虚圆’的周长还能用刚才的这些方法测量吗？”这个问题打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中。就在学生苦苦思索而不得其法时，我引导学生由联想到猜想，并再次观察甩小球游戏，最终使学生悟出：圆的周长与它的半径或直径有关。为什么圆的周长仅与其半径或直径有关？这个问题教材未呈现有关内容，许多教师教学时都不做解释，学生往往也就不知其所以然。而我则深挖教材内涵，采用“诱生深入，步步紧逼”的方法，通过联想、猜想、观察等逻辑严密的教学活动，让学生的学习过程成为一个再创造、再发现的过程，体现“教是为了不教，学会是为了会学”的素质教育思想。
　　三、多让学生自主操作，在实践中完善
　　对学生来说，动手操作是一种以“动”促“思”，调动他们全身心投入学习中的一个好办法。在课堂上，要给学生动手参与的机会，充分发挥学生的主体作用，这对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识和探索精神都是非常有益的。例如，教学“图形的拼组”一课时，我引导学生用正方形做风车，用圆形剪正方形，用3个正方体摆一个长方体，用8个小正方体摆一个大正方体，在拼、摆、剪的过程中，让学生观察9FNSotfLWK5WMRjyjPXsGA==每一个步骤的变化，从而体会自主活动的快乐。为了满足学生的求知欲，我又让学生用学具袋里的平面图形拼组图案，学生拼组出来的图案有房子、大桥、小船、太阳、小鸟、金鱼、小狗、飞船、机器人、衣服等等，真是多种多样。不知不觉下课的时间到了，学生们仍然意犹未尽，迟迟不愿离开教室，体验到了自主操作带来的快乐。
　　四、鼓励学生展示信息，在交流中提升
　　《数学课程标准》要求我们应当引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，发展学生收集和处理信息的能力及获取新知识的能力。在教学新知前，我对学生学习的方式提出了更高的要求，尽可能利用课前、课余、回家休息时间，提前做好预习准备，让学生自己动手查阅、收集资料，以便在课堂上展示各种信息，资源共享。但这里要注意的是，教师必须要让学生围绕几个问题有目的地去预习，这样才会有所收获。如教学“认识千克和克”一课时，我先让学生在家里、商场里找有关包装盒或包装袋上面的净含量，让学生大体了解一些包装物品的质量，再让他们称一千克的苹果有几个、一千克的橘子有几个等等。第二天上课时，学生们把自己采集到的信息在小组内互相交流，充分调动了学生学习的积极性和兴趣。
　　 （责编黄海）