创设教学情境 激发求知欲望

　　《数学课程标准》中明确指出“教师要充分利用学生的生活经验，设计生动、直观形象的数学教学活动……让学生在生动具体的情境中理解和认识数学”，“教师要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。教学过程是在教师引导下，学生掌握知识的学习过程。如何使学生投入到学习过程中来，教学情境创设显得尤为重要。
　　一、设置故事情境，激发求知欲
　　教师可根据教材内容，精心设计一些有趣的故事片断，使学生在聚精会神听故事的同时，进入新课的学习。例如，教学“按比例分配应用题”一课。
　　师：一天，小白兔和小灰兔给山羊伯伯收白菜，山羊伯伯把6筐白菜按1︰1分给它们，那么两只兔各分得几筐？
　　生1：小白兔和小灰兔各得了3筐。
　　生2：小白兔和小灰兔一样多。
　　师：第二天，小白兔和小灰兔又给山羊伯伯收白菜，小白兔总结昨天的经验，迅速帮山羊伯伯收白菜，山羊伯伯非常高兴，又把6筐白菜按2︰1分给小白兔和小灰兔，小白兔高兴地拿走自己的白菜，你知道小白兔为什么高兴吗？两只兔各分得几筐白菜？
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　　兴趣是最好的老师。学生在听故事的过程中，体会到平均分是一种特殊的分法，很想知道按比例分配的解题方法，因而学习从激发学生的兴趣开始。
　　二、让童趣进入课堂，激发求知欲
　　要入学才两个月的学生记住被减数、减数、差、加数、加数、和等抽象的词，他们没法记住。如有一天，刚进家门，儿子便拿着两块石头冲了出来。“爸爸，这是它妈妈，这是它孩子。”“对，这个是石头妈妈，这个是它孩子！”在第二天的数学课上，我为学生们讲了一个故事。“在减法王国里，有3个孩子，大孩子叫‘被减数’；他的妈妈觉得这个名字太长了，于是给她的第二个孩子名字取得简单点了，叫‘减数’；写了一段时间后，还是觉得太长了，于是就给他的第三个孩子取了个更简单的名字‘差’。”“老师，加法王国里的两个孩子名字怎么一样的呀？”“这两个孩子一样大，他们总是要争着‘要到前面去’，它妈妈说了‘你们两个一样大，谁在前面谁在后面，最后的结果都是一样的’。”实践告诉我，多彩的童话故事能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中，使学生在故事中学习数学，其注意力和观察力比平时有明显的加强，学生的积极性和主动性也能被调动起来。
　　三、巧设问题情境，激发求知欲
　　在新授课时，教师把学生迷惑不解、好奇关切的事融入情境之中，激发学生心中探索新知的欲望，从而主动学习。例如，教学“物体的平移”一课。
　　师：同学们，今天小金鱼也来到了课堂。哟，左边还有一条虫子呢！小金鱼怎样才能吃到小虫子？
　　生1：小金鱼只要向左平移，就能吃到小虫子了。
　　师：小金鱼要向左平移几格才能吃到小虫子呢？请大家在1号图上数一数。
　　生2：小金鱼向左平移7格。
　　生3：小金鱼向左平移4格。
　　师：刚才这位同学数到了7格，说说你是怎么数的?
　　生2（边指屏幕上的画面边数）：我从平移前的鱼嘴数到平移后的鱼嘴，数了7格。
　　师：数到4格的同学是怎么数的呢？
　　生3：我从这儿（平移前的鱼嘴）数到这儿（平移后的鱼尾），数了4格。
　　师：按照你的数法，我们来让小金鱼移一移。
　　生4：不行，小金鱼吃不到虫子！小金鱼还要向左平移3格。
　　师：对呀，小金鱼要再向左平移3格。看来，从平移前的鱼嘴数到平移后的鱼尾不行，要想正确的数出小金鱼向左平移了几格，我们应该怎么数呢？
　　生5：应该从鱼嘴数到鱼嘴。
　　生6：我从平移前小金鱼的鱼尾数到平移后小金鱼的鱼尾，也正好数了7格。
　　生7：我还可以从平移前小金鱼的鱼鳍数到平移后小金鱼的鱼鳍，也数了7格。
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　　为学生创设一个“金鱼吃小虫子”的情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、感悟。尽管在这样的过程中学生有挫折、有怀疑、有失误，但在教师的启发下，不仅正确地判断出金鱼图向左平移的距离，而且体会到图形平移的特点：平移前后图形中同一个位置的点都移动了相同的距离，从而发现最佳的判断图形平移距离的方法。这样巧妙地创设情境导入，顺利突破教学难点，让学生学会了用数学的眼光观察世界。
　　总之，在小学数学教学过程中，教师要创设教学情境，激发学生的求知欲望，引导他们参与知识形成的全过程，充分发挥学生的主体能动性，让学生在探究中学会学习、学会创新。
　　（责编蓝天）