浅谈低年级学生数学学习习惯的培养

　　教育家陈鹤琴曾说过：“习惯养得好，终身受其益；习惯养不好，终身受其累。”影响一个人发展的方向和作为的大小，除了他先天因素外，最主要的还是取决于他后天习惯的养成。因此，新课程倡导关注学生终身发展的内在需要。为学生人生发展奠定扎实的基础价值目标，也就不能不重视基础中的基础，即低年级学生良好学习习惯的培养。认真倾听、主动思考、善于质疑，是每个学科都需要共同培养的良好习惯，但在具体的培养方法上，数学科有其独有的培养方法。
　　一、明确要求，培养认真倾听的习惯
　　上课专心倾听是学生主动参与学习、积极思考的过程，是学习效率高低的最好保障。对于低年级学生来说，学会倾听的良好习惯是一切习惯的重中之重。因此，教师教学中要对学生的倾听习惯提出明确的要求，做到“五要”：一要专心，无论是听教师讲课，还是听同学发言，都要听清教师或发言人说的每一句话；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才来发表自己的意见，特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，并分析他们的回答是否正确；五要学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。为了确保学生达到“五要”要求，在读完题后，可以请学生复述题目意思，一查他们有没有认真听，二看他们听懂了没有。一个学生发言完了，要问学生：他说得对吗？谁还想说？你还有不一样的想法吗？如果你有不同的想法要举手发言……长期坚持下来，学生良好倾听习惯的培养自然就水到渠成了。
　　二、抓住关键，培养主动思考的习惯
　　数学是“思维的体操”，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。培养主动思考的习惯，要做到以下两点：首先，要培养独立思考的习惯。课堂中，教师要给学生足够的时间静心思考，通过思考把知识脉络梳理清晰，真正掌握它，理解内化成自己的东西。如在学习“10的分与合”时，在复习铺垫的基础上，教师可以提问：“10可以分成几和几呢？”引导学生一边分小棒一边思考，从而自己得出结论。其次，要培养善于思考的习惯。我们可以根据不同层次的学生提出不同难度的问题，不要让学生面对问题束手无策，对于他的回答要给予由衷的赞扬，在一次次的表扬中，让学生更为主动地投入新问题的思考中，让学生找回自信，理顺思路，发展思维。如在教学“三位数加三位数进位加法”时，让学生运用学过的“两位数加两位数”的方法迁移，自己先尝试探究。学生想出了各种方法，有个加个、十加十、百加百后再相加的方法；也有先加个，再加十，再加百的方法；还有竖式计算等。教师给予了充分的肯定，并鼓励学生继续努力，看看还能否找到其他的方法。学生经过努力，又找到了其他的方法。这样的教学活动，不仅使学生掌握了知识，还发展了学生的求异思维习惯。
　　三、鼓励引导，培养善于质疑的习惯
　　“学起于思，思源于疑。”疑，能激发学生的求知欲，促进学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解。学生在学习中，肯定会遇到问题，教师要鼓励他们敢疑、善疑，使他们养成敢于质疑的好习惯。质疑问难，是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的，学生提出问题是从所学知识中寻找矛盾和疑问，提出自己的看法和见解，这种提问能力是学生学习活动中的一项重要能力。因此，从低年级开始，就要培养学生不懂就问的良好习惯，通过鼓励保持并发展学生的问题意识。根据低年级学生不会提问的特点，在创设愉悦和谐教学环境的基础上，可以采用给学生问题让他们自己去找答案，或鼓励学生自己设计问题等形式，培养学生善于质疑的好习惯。如在教学过程中，我引导学生逐字逐句看情景图，不放过任何一个疑点，主动设疑，由学生来解答。学生经过独立思考，就可能产生新的见解，有了见解就会有交流的愿望，有了交流又可产生新的思考。通过经常性的训练及教师满腔热情的鼓励，学生就会从无疑到有疑，从不会提问题到会提问题，逐步培养自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，数学课堂上就会呈现学生想问、敢问、好问、会问的喜人景观。
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