小学数学课堂练习的教学策略

　　在数学课堂教学中，精湛的教学策略与优化的课堂训练，不仅能提高教学效率和教学质量，而且对培养学生的创新能力、提高学生思维水平也是大有裨益的。根据多年的教学研究和实践，我总结了如下几种教学策略。
　　一、一题多变，开放思维
　　改编应用题的条件和问题，再根据对条件、问题与数量关系的分析，构成新题。这种策略能使学生思维开放，为学生创新能力的发展打下良好的基础。如：甲、乙两车从相距450千米的两地同时出发，相向而行。甲车每小时行42千米，乙车每小时行38千米，经过几小时两车相遇?
　　变题1：改变条件，求两地的距离。
　　变题2：改变条件，求甲车速度。
　　变题3：求相遇时两车各行了多少千米。
　　变题4：求几小时后两车还相距多少千米。
　　变题5：甲车先行1小时，乙车才开出，求乙车开出几小时后两车相遇。
　　变题6：乙车每小时比甲车每小时少行4千米，求两车速度。
　　通过对应用题的挖掘深化，使一道题变成了一类题，由一道题的单向思维变成了对这类问题的全面思考，让学生在变中思维，克服了思维定式的干扰，开放了思维。
　　二、说的训练，思维外化
　　说的训练，使学生的思维、想法都呈现于外部，这种策略重在培养学生的逻辑思维能力。如学习两三步解决的问题后，我出示六道应用题，让学生进行“说”的训练，即让学生说思路、说方法、说区别、说联系。六道应用题如下：
　　1．某工地用6辆卡车8次可运沙480吨，平均每辆卡车每次运沙多少吨?（两种方法）
　　2．一个工人每小时加工零件54个，照这样计算，5个人8小时加工零件多少个?（两种方法）
　　3．小红每分钟打字120个，小刚每分钟打了110个，10分钟后，小红比小刚多打字多少个?（两种方法）
　　4．甲、乙二人共同做小红花，5天后，甲做了130朵，乙做了110朵，平均每天甲比乙多做了几朵小红花?（两种方法）
　　5．学校有足球45个，排球比足球少6个，羽毛球的个数是排球和足球总数的3倍，学校有羽毛球多少个?
　　6.一辆公交车从甲站载客出发到乙站有12人下车，这时车上人数比下车人数的5倍少7人，求车上原有人数。
　　先小组交流，然后指名学生独说。通过“说”的训练，使学生思维外化，既理清了自己的思路，又训练了表达能力，也促使学生对知识理解透彻。同时组织小组讨论交流，学生间相互争论，评判他人，取长补短，思维开阔，充分体现了学生的自主思维。
　　三、动手操作，理解实践
　　心理学研究表明：“思维始于动作。”让学生亲自动手操作，从实践中去理解、探讨，获得知识，并把深奥、复杂的问题简单化，是使用这种策略的目的。如：一块长36厘米、宽18厘米的长方形铁板，四角各剪去一个边长为3厘米的正方形，把剩下的折成一个无盖的盒子，求盒子的容积。这道题学生单凭叙述的条件，即使画出示意图，也很难独立地正确完成。如果动手做出模型，就能很直观地看出其中的对应关系：盒子的长＝长方形的长－小正方形的边长×2；盒子的宽＝长方形的宽－小正方形的边长×2；盒子的高＝小正方形的边长。动手操作，使学生既动手又动脑，不但做题准确率高，还能培养学生的思维和实践能力，从而促进了智力的全面发展。
　　四、繁题巧解，求异变通
　　条件繁多的题不一定列式复杂，且往往是奇思妙想的发源地。巧妙的解法往往列式简单，但理解较难，这是一种求异思维，它跳出了原有思维模式的框架，摆脱了思维定式的束缚，具有独创性。如：南北两地相距4000千米，一辆汽车从南开往北，4小时行了全程的1/4，照这样计算，行完全程需要几个小时?（1）4000÷（4000×1/4÷4），这是常规解法；（2）1÷（1/4÷4），这种解法中去掉了具体量，是工程问题的解法；（3）4÷1/4，这是列式最简单的解法。这种练习可打破常规，标新立异，使学生产生创新的萌芽。教师要保护学生创新思维的火花，并以此激发学生的学习兴趣，使他们对数学充满激情。同时，诱导学生无论做什么都要多动脑，想出解决问题的最好办法。这种策略能培养学生的竞争意识和创新能力，同时也发展了学生的个性，使学生的思维得到自由发展。
　　 （责编杜华）