走进生活 引导学生在数学课堂中自主探究

　　新课程提倡在数学教学中，要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动进行探究，获得知识。这就要求教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计教学活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强对数学知识的应用意识，培养学生的自主探究能力。
　　一、使数学知识生活化，激发学生探究欲望
　　教师应从学生的已有生活经验及旧知出发，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与课堂所教知识相融合，激发学生的探究欲望。例如，教学“认识分数”中的“分一分（一）”时，我以童话故事导入：“兔妈妈到菜地里拔了一篮子的红萝卜，早已饿了的两只兔子看见了，馋得直流口水。哥俩一人拿一个红萝卜刚想吃，兔妈妈说：‘先别急，要吃红萝卜可以，不过我得先考考你们。如果妈妈要把篮子里的4个红萝卜，平均分给你们两个，每人可以分几个？请写出这个数。’‘这太容易了。’两只兔子提起笔很快就写下了这个数。同学们，你们知道这个数是什么吗？”学生齐回答：“2。”“兔妈妈又问小兔：‘如果篮子里有2个红萝卜，平均分给你们，每人分得几个呢？’这时，两只小兔想了想，又写下了一个数。同学们，这个数是什么？”学生齐答：“1。”“兔妈妈见两只小兔回答得这么好，高兴地说：‘你们真聪明，妈妈最后考考你们一个问题。如果把1个红萝卜平均分给你们，每人分得几个？请你们写下来。’这下，两只小兔可傻了眼。同学们，你们能帮帮这两只小兔吗？”我的话音刚落，课堂马上热闹起来。学生有的写“一半”，有的写“0.5”，有的干脆画起图来，还有的写出了“1/2”。经过大家激烈的争论，得出“一半”可以用分数1/2表示。这样把新知识寓于童话故事中，使单调枯燥的知识变得生动活泼，激发了学生的探究兴趣。
　　二、使生活问题数学化，引导学生自主探究
　　1.让学生从生活走进数学，引导学生自主探究
　　例如，教学“百分数的意义”时，我是这样导入的：“小明的爸爸过生日，他非常爱喝酒，我想送他两瓶酒，可又怕他喝醉，我该选择怎样的酒？请同学们帮我出个主意。”学生根据日常生活的经验，纷纷说要买度数低点的酒。“那么，为什么要买度数低的呢？酒的度数又代表什么意思呢？”学生被我反问住了。此时，一种新的数——百分数的学习，成了学生自身的需要。
　　2.让学生带着生活经验自主探究，训练学生的思维能力
　　由于学生的数学思维是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在课堂教学中，教师要结合学生的生活经验，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，引导他们借助生活表象来学习知识，激发探究欲望。如有这样一题“135－95＝135－100＋5”，学生对减100时要加上5难以理解。因此，我让学生联系生活实际自主探究：妈妈带了135元钱去商店买了一只95元的特价电熨斗，准备用来熨衣服。她付给营业员一张百元钞票（应把135元减去100元），营业员找回5元（应加上5元），所以多减去的5应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，学生在脑海中形成了清晰的思考流程，实现了“知其然，更知其所以然”。
　　三、运用数学解决实际问题，培养学生探究意识
　　数学来源于生活，而又最终服务于生活。因此，在小学数学教学中，教师要引导学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，以加深学生对生活中数学问题的理解。例如，一个课外实践活动：应用所学的数学知识测量校内旗杆的高度。学生们三个一群、五个一组开始测量活动，一周后做详细汇报：①我们用目测的方法测出旗杆的高度大约是20米；②我们先测出升旗用的绳子的长度，再加上旗杆顶端的高度，估算出旗杆的高度约是20米；③在一个阳光灿烂的早上，我们先测出几个同学的身高，对应影长，发现影长与身高的比值是个固定的数值，然后立即测出旗杆的影长，用比例知识算出了旗杆的高度是22米。显然，学生们的测量办法切实可行。在此基础上我及时追问：“你能测出上海东方明珠广播电视塔的高度吗?”“能!”在异口同声的回答声中，学生们学好数学的情感油然而生。
　　总之，教师在教学中要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际的联系，让学生在课堂上通过活动获取知识，突出知识的形成过程，重点掌握学习方法，不断强化训练学生思维。
　　（责编杜华）