学具操

　　有这样一句话：“听过了，就忘记了；看过了，就记住了；做过了，就理解了。”这句话其实是在告诉人们，只有动手实践，才能理解知识的真谛。同样，在我们的数学学习中，动手操作也是学生学习的一种重要方式。学具为学生的动手操作提供了丰富的材料，课堂为学生提供了操作的平台。正确合理地使用学具可以使复杂的问题简单化、静止的问题动态化、抽象的问题形象化，便于学生理解和接受。然而在实际的教学中，我们的教师特别是低年级教师却不喜欢甚至害怕使用学具，因为一旦使用学具，课堂就变得热闹了，学生无法管理了，教学任务常常无法完成。作为有效的动手操作取决于能否让学生真正地动起来，取决于动手操作的内容是否在为解决重点、突破难点服务，取决于操作材料的选择是否能够凸显数学本质，也取决于在动手操作后能否及时进行方法整理和思维提升。
　　一、培养良好的操作习惯
　　低年级学生由于年龄小、自控力差，对于新鲜的事物总是充满了好奇，课堂中特别是有学具操作的课堂中，他们总喜欢摸个不停，学习效率大打折扣。只有教师及时加以引导与规范，实行动态监控，才能保证操作的正常进行，真正为数学学习服务。因此，从一年级开始我们就应培养学生形成一定的操作规则，养成良好的操作习惯。如课前检查操作材料是否齐全；在操作前对操作的方法与步骤进行一定时间的思考；学具放在桌子的一角，听教师发出指令后再进行操作；小组操作中要进行必要的分工，明确具体要求；操作过程中不做与课堂无关的事，不大声喧哗；操作结束后迅速将学具放到指定位置……即使在操作过程中出现了混乱的场面，这时也要理解学生，不要一味地批评指责学生，要积极地进行正面引导。
　　二、选择有效的操作材料
　　在数学操作活动中，操作材料的选择是否适宜，直接关系到学生参与操作的兴趣和效果，也直接影响到教学目标的实现。因此，在教学中我们要紧紧围绕操作的目标，遵循科学性的教学原则，选择简便易行、凸显数学本质的操作材料，使操作活动有序高效的开展，让学生在操作中深刻体验数学知识形成的过程，感悟知识的真谛。如“认识角”一课的教学，在学生初步认识了角、了解角各部分的名称后，教材安排了用两根小棒搭一个角。这样的活动对学生而言轻而易举，没有任何的挑战性。因此，我在这个环节改变了教材原有的编排，设计了“用不同的材料创造角”的活动。课前给学生准备好小棒、折扇、毛线、硬纸条、图钉、圆形纸片等材料，课堂中将学生分成小组，利用桌上的材料做角。学生根据自己的想法选择不同的材