小学数学课堂有效提问的策略

　　“学起于思，思起于疑。”在数学课堂教学中，一个好的问题，往往能调动学生学习的热情，引发学生积极思维。因此，在课堂教学中，我们要善于发挥课堂提问的功能，通过精心设问、科学发问、智慧理答，激发学生的学习兴趣，全面提高课堂教学的效率。那么，我们应如何应用数学课堂提问的策略呢？
　　一、以问激趣策略
　　“兴趣是最好的老师。”布鲁纳说过，“最好的学习动机，莫过于学生对所学课程本身具有内在兴趣。”激发学生学习兴趣的方法很多，课堂提问同样可以激发学生的学习兴趣。教师在设问时，要以学生的兴趣为着眼点，创设有趣的问题情境。例如，在教学 “20×3等于多少”时，教师首先创设了小猴要建房子，请邻居大象搬运木头的情境。“一只大象搬20根木头，那个3只大象搬了多少呢？”这样，学生不是去想抽象的20×3等于多少，而是想20根木头和3只大象，这些数字是具体的、生动的、形象的，从而激发了学生思维的兴奋点，在快乐、兴奋的氛围中不知不觉地走进一位数乘两位数的乘法之中。
　　二、以问导航策略
　　课堂提问从表层看是抛出一个问题、设置一个悬念，引发学生积极思考。其实，在一些问题中，往往包含着问题解决的思路和思维的方向。特别是通过递进式的提问，会逐步使问题解决的途径明朗化，这就是所谓的“以问导航”策略。在使用“以问导航”策略时，要坚持由易到难、逐层推进的原则，既要符合学生的认知规律，循序渐进，让学生能拾级而上，又要面向全体，让每个学生都能获得成功，并享受到成功的愉悦。例如，在教学“圆柱的体积”时，要求学生自主阅读教材第25页的内容，然后引导学生在小组内进行动手操作，并提出以下四个问题：（1）圆柱通过切割、拼合后，转化为近似的长方体，什么变了？什么没变？（2）这个近似的长方体的底面积与原来的圆柱的哪一部分有关系？（3）这个近似的长方体的高与原来圆柱的哪一部分有关系？（4）圆柱的体积计算公式是什么？用字母如何表示？通过这四个小问题，激活学生的思维，引导学生自主探究出圆柱体积的计算方法和公式，渗透了以直代曲的观点，发展了学生的空间观念。
　　三、以问化疑策略
　　《数学课程标准》指出，“问题的设置要具有启发性，问题的呈现要有利于展开观察、实验、操作、推理、交流等活动，引导学生进行探索与交流。”因此，在小学数学教学中，教师可通过“以问化疑”的策略，突出重点，突破难点，引导学生探究，获得新知。采用“以问化疑”策略，有两种途径：一是有针对地提出一些反例，引发学生展开分析、讨论、判断，从而化解疑问。如在教学“三角形的内角和”性质时，教师设计了这样的命题：“因为一个三角形的内角和是180°，如果把这个三角形分成两个小三角形，那么，每个小三角形的内角和就是180°除以2等于90°。”以此引发学生思考、讨论、验证、推理等，从而突破教学难点，培养学生思维的深刻性。二是让学生自己说出知识掌握中的注意事项，化解疑问。如在教学“有余数的除法”内容时，教师创设让学生自主发现有余数除法的计算规律的问题情境，这样既能加深印象，又能引发学生积极思考。
　　四、以问生成策略
　　新课程改革倡导教学中的动态生成。尽管小学数学课堂教学中的动态生成点很多，但在很大程度上源自于学生的学习状态，而学生的学习状态，又是以师生的互动与在对话中体现出来，具有动态性、生成性和真实性等基本特征。就动态生成的教学内容而言，应该是新知识与旧知识的交汇点；就难度而言，应当处于学生的“最近发展区”；就生成的对象而言，应该是全体学生，而不是少数优秀学生。“以问生成”策略，主要体现为在进行有效提问的同时，教师智慧理答，并进行适度追问，进一步引导学生思维，促进互动生成。例如，在教学“轴对称图形”的过程中，教师在进行教学预设时，将重点确定为学生自主探索与创造对称图形之中。因此，在教师帮助学生理解轴对称图形的基本概念后，可以作进一步的追问： “应用本课知识，你能设计出哪些轴对称图形应用于生产、生活呢？”引导学生对生成资源加以利用，感悟数学的应用性和数学美。有时，也可以设置一个开放性、发散性的问题，在学生的回答中生成全新的教学资源，以培养和发展学生的灵活思维能力。
　　总之，在小学数学教学中，我们应特别关注问题教学的价值之所在，采用科学有效的问题策略，科学地设置提问，把握好问题呈现的时机以及提问方式的艺术，并能做出有效的理答，促进学生数学素养的不断提升。
　　（责编杜华）