新课程下小学数学课堂有效提问的探索

　　提问是所有课堂教学中必不可少的环节，也是启发学生思考、激发学生主动探究学习的重要手段。因此，具有逻辑性、层次性与趣味性的提问，既可以促进教学的深入实施，又达到促进学生发展的目的。本文基于新课程教学理念，探讨如何实现小学数学课堂的有效提问。
　　一、影响小学数学课堂提问效率的因素
　　1.提问缺乏逻辑性、层次性、针对性
　　课堂提问设置之前，想要达到什么样的教学目的，教师没有认真地去思考和研究，因而教学过程中出现重难点把握不清、问题表述含糊、指向性不明等现象。
　　2.提问缺乏启发性与趣味性
　　教师在课堂中常常都是平铺直白式的提问。如教学“圆的面积”时，教师利用多媒体展示将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式，然后问学生：“这里拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？”这种传统的“你问我答式”的提问，显然不能很好地激发学生的学习兴趣，达不到好的数学课堂教学效果。
　　3.提问的时间多，回答问题的思考时间少
　　在很多数学课堂中，我们很容易发现教师的提问，有时候只是自问自答，学生并没有对此进行深入思考，达不到“学源于疑，学起于思”的教学目的。这种提问方式无疑就是一种直白的讲授方式，并没有充分发挥学生的主动性、积极性与参与性。
　　二、提高小学数学课堂有效性的方法与措施
　　1.提问的针对性与层次性
　　教师是教学的组织者和引导者，应通过有针对性的提问，引导学生理解掌握所学知识，所提出的问题不能过于大而全，使学生摸不着边际。例如，教学 “年、月、日”时，课前导入，教师问：“今年是什么年? ”学生纷纷回答：“虎年。”“2010年。”“我爸妈结婚10周年。”……学生的回答虽然五花八门，但不能就此说学生的回答是错误的，因为教师的提问没有针对性。教师可这样设置课堂提问：“同学们，我想问大家一个问题，哪一天你最开心呢？”“大年初一和六一儿童节。”“中秋节和自己的生日。”……“为什么？”“因为可以吃很多好吃的东西，可以去玩……”教师：“那你们想不想知道老师哪天最开心呀？猜猜看。”“教师节。”“三八妇女节。”“都不是，老师最开心的就是今天，因为今天老师给同学们上课，大家都积极回答老师的问题，去思考问题，所以老师心里特别高兴。那你们知道今天是哪一年、哪一月、哪一日吗？”“2010年9月16日。”“这里用到了哪些时间单位呢？”“年、月、日。”“对了，今天我们就一起来探究有关年、月、日的知识。”这样的课堂提问既可以有目的性的控制课堂教学进度，又能引导学生向着教师设置的教学内容学习前进，可以有效地在单位时间内提高课堂教学质量。
　　2.提问的启发性与趣味性
　　课堂教学中，教师越来越注重启发式教学，根据学习要求提出中心问题，让学生根据个人理解解决问题，能够做到思而得之，并注意鼓励学生思维的创新性，支持学生与众不同或产生新颖的想法。例如，教学“圆的认识”一课内容时，教师与学生在探究圆的特征后，可以向学生提问：“为什么汽车轮子、井水盖、人们围坐在篝火旁会是圆形呢？”学生顿时热烈的讨论起来。“汽车轮子是圆形的，可以保障汽车平稳开动，不颠簸。”“井水盖如果是方形的，当盖子立起来时会从对角线掉下去。”“人们围坐在篝火旁形成圆形，可以使每个人到篝火中心的距离是相等的。”……“同学们说得很对，只有圆形时，圆心到圆上各点的距离才相等。想一想，生活中还有哪些物体的形状必须是圆的？”这种具有启发性与趣味性的提问，不但能强化学生的思考能力，还可以充分发挥学生的想象力，自由地表达自己的看法，培养学生独立思考的能力与创新思维能力。
　　3.提问的适度性与延时性
　　问题的难易程度和学生的思维能力之间存在一个适宜度的问题，因此教师提出的问题要适应学生的个别差异，分出层次，注意不同的群体辐射面。难易适度的基础性问题应提问中等学生，难度较大的问题可以提问学有余力的学生。另外，教师还应注意为学生提供思考探索数学问题的时间与空间，不能要求问题一提出后，学生便能举手回答。教师应允许学生有一定的思考时间去发展、酝酿其思维的结果，因为伟大、创新的想法就产生于这些“沉默的时刻”中。
　　（责编杜华）