浅谈如何构建“活动化”的数学课堂

　　《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程，数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验之上。”因此，教师要着眼于学生的可持续发展，向学生提供充分从事数学活动的机会，将课堂教学寓于让学生动手、动口、动脑的学习活动中，彻底摆脱“教师讲学生听”的传统课堂教学模式的束缚，构建“活动化”的数学课堂。
　　一、操作实践——在活动中“做”数学
　　让学生动手进行实践，在操作中学数学，不仅可以让学生对数学知识获得大量的感性认识，而且有助于提高学生学习数学的积极性、主动性。例如，在学习“时、分、秒的认识”之前，可以让学生通过自学教材、询问家长等方式自制一个钟面模型。学生在制作过程中，对将要学习的数学知识已经有了初步的认识，课堂效果远比使用现成的钟表教具要好。
　　二、合作交流——在活动中“说”数学
　　在师生互动、生生互动的合作交流中，不同观点的碰撞产生思维的火花，让课堂充满生机与活力。例如，一位教师在教学“求比一个数多几的应用题”时，课堂气氛异常活跃。
　　师：这里有5朵黄花，红花比黄花多3朵，红花有多少朵？
　　生：5+3=8（朵）。
　　师：算式中的“5”表示什么意思？“3”表示什么意思？“8”表示什么意思?
　　生1：算式中的“5”表示5朵黄花，“3”表示红花比黄花多3朵，“8”表示红花有8朵。
　　生2：老师，有一点我不同意他的说法。题里是说有5朵黄花，但是算式中的“5”表示的不是黄花，而是红花。
　　师（故作惊讶）：那是为什么？这个“5”为什么表示红花了呢？
　　生2（到前面指着图说）：红花是由两部分组成的，一部分是与黄花同样多的5朵，另一部分是比黄花多的3朵，合起来是8朵。所以，我说这个“5”表示的是与黄花同样多的5朵红花，如果表示的是黄花，5朵黄花加3朵红花是8朵花，这8朵花不全是红花。
　　师：大家的意见呢？
　　生1（抢着说）：老师，我也同意他的意见了，算式中的“5”表示5朵红花。刚才我只想到题目中告诉的是5朵黄花，就说算式中的“5”也是5朵黄花了。
　　师：大家都认为算式中的“5”是表示红花吗？（学生们一致点头）对了！把红花跟黄花同样多的这5朵加上红花比黄花多的这3朵，就是红花的朵数。
　　案例中，教师抛弃了传统的用图片摆放或是投影片演示的教学形式，而是让学生相互交流，将数学教学建立在学生丰富的数学背景之上，引导学生进行分析，激发他们学习数学的兴趣，让数学课堂充满活力。
　　三、自主探究——在活动中“造”数学
　　新课程要求教师要精心设计教学环节，让学生积极主动建构数学探究活动，在实践探究中“造”数学。如教学“百分数的意义”时，教师先让学生课前收集百分数，然后在课堂中看NBA常规赛精彩片段，投篮统计：姚明10投8中，科比25投19中。教师提问：“谁的投篮命中率高，为什么？”要求学生讨论交流，出现了两种通分比较的方法：（1）8∶10=40∶50，19∶25=38∶50；（2）8∶10=80∶100，19∶25=76∶100。让学生初步感受到百分率的作用，百分数的导入也就显得自然而有意义。此时，学生已能隐约感悟到百分数表示的是一个数是另一个数的百分之几的数，是为了比较大小而通分成分母是100的分数。
　　四、联系生活——在活动中“用”数学
　　数学来源于生活，又运用于生活。数学教学要体现生活性，让学生运用所学的数学知识去解决生活中的实际问题，使学生人人学有价值的数学。如教学除法应用题时，教师为学生创设了“逛超市”这一生活情境，学生拿着钱到超市选购商品。教师：“我带了20元钱，想买饼干……”（引发学生提问）“那得先看看一包饼干多少钱。”“一包饼干5元钱，20元钱可以买几包饼干？”……学生拿着钱，互相提供信息发问。教师及时组织学生结合生活情境较好地解决了问题，拓展了学生的思维，使原本枯燥乏味的除法应用题教学，在教师的精心设计下变成了一个个富有情趣的数学活动。学生在数学活动中培养了获取信息和发现问题、解决问题的能力，学生的学习热情始终处于积极的状态。
　　开展“活动化”的数学教学，构建“活动化”的数学课堂，为学生提供操作的动手机会，为学生提供表达的动口机会，为学生提供思考的动脑机会，为学生提供互动的交流机会，有利于素质教育的纵深开展，提高学生的综合素质。
　　（责编黄海）