打造生态课堂 促进自主学习

　　积极打造绿色生态课堂，建立和形成多样化的学习方式，促进学生自主地、富有个性地学习，已成为小学数学课堂教学改革的重要任务。那么，小学数学教学如何让学生在自我探索、自我选择、自我建构、自我创造中得到主动发展呢？下面结合课堂教学实践，浅谈自己的几点做法。
　　一、营造民主和谐氛围，激发学生自主学习的兴趣
　　卡尔·罗杰斯“以学生为中心”的教学论认为，学生创造性思维的发挥必须以“心理安全”和“心理自由”这两点为前提。因而，教师要积极为学生营造民主、和谐、愉悦的课堂氛围，鼓励学生“异想天开”，并精心呵护他们在瞬间所焕发出的创造热情，使他们的创造力在舒适的心理环境中自由地表现出来。
　　例如，在教学整数简便运算176+98的方法后，我问学生：“还可以运用怎样的方法进行简便运算？”一位学生别出心裁地列出了算式176-2+100，并解释说：“为了让加数98变成一个整百数方便计算，就要加上2，为了使和保持不变，另一个加数就要减去2，即（176-2）+（98+2）。”他条理分明的讲述赢得了大家的掌声。这时，另一名学生受他的启发，很快说出了另一种方法：（176+4）+（98-4）……为了帮助学生理解“和不变”这一难点，我顺势组织了一次讨论：“当一个加数变大（或变小）时，另一个加数应怎样变化，才能使和保持不变？”在肯定了学生的多种方法后，我又引导学生对各种方法进行比较，同时适时进行了总结：“在进行加法简便计算时，如果将一个加数加上几凑整，另一个加数就要减去几，和才不会发生变化。”在这节课上，一道简单的整数简便运算题仿佛具有了魔力，使学生思维的火花被迅速点燃，各种简算方法也接踵而至，而我，却由一个讲授者，真正变成了一个学生活动的组织者、学生潜能的挖掘者。
　　二、渗透“生活数学”理念，创设学生自主学习的情境
　　《数学课程标准》指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会。”因此，在教学中我们要十分注重从学生的生活经验出发，将教材内容与学生的生活实践结合起来，在数学中找出生活的原型，努力培养学生“用数学”的意识和解决实际问题的能力。a2c0f5165fa6503a4b5032256f7760df
　　例如，在进行“统计知识”教学时，我出示这样一道题：新年前夕，四（3）班准备举行辞旧迎新联欢会，需要买水果，你认为买哪些水果？每种水果买多少千克？大约要准备多少钱适宜？这是一个与学生生活密切相关的问题。学生组织召开了一个讨论会，重点讨论：（1）怎样才能知道每个同学喜欢吃什么水果？（2）每人准备吃几个这样的水果？（3）各种水果一千克大约有多少个？（4）要求大约要准备多少钱？还要知道什么？根据学生讨论的结果，我又将全班学生分成几个学习小组，每组分别承担一个任务，让他们利用课间休息或放学回家相机完成。通过这样的设计，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感，从而增强自主学习的欲望。
　　三、引导合作学习，提高学生自主学习的实效
　　在数学课堂上，营造和谐轻松的教学氛围，建立合作学习机制，有利于学生获得对所学知识的多向反馈，有利于培养学生自主学习的能力，有利于提高学生的表达和评价能力，特别是有利于培养与人合作共处的能力。
　　例如，在“圆锥体积”教学过程中，在创设情境使学生明确待解决的问题后，我提问：“你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关？你能想到用什么方法去发现圆锥体体积的计算公式？”在学生独立思考的基础上，我安排了小组合作交流环节，并提出具体的要求：前后4人为一组，进行交流讨论；同一小组的组员不仅要发表自己的见解，而且要注意倾听别人的意见；小组长做好记录，人人都要做好发言的准备。这时，学生有的默默地在纸上画图；有的边说边比划；有的在向本组成员汇报自己的想法；更有部分学生为了证明自己的方法是正确的，而在相互争论着……之后，我让每个小组派出代表汇报自己小组的意见，其他小组质疑。尽管课堂“乱”成了一锅粥，但我认为：只有建立在独立思考和发言准备基础之上的讨论与交流，才能使学生忘情参与，也才能使自主学习、合作探索富有实效；反之，常常会流于形式。
　　总之，在小学数学课堂教学中，教师要以打造绿色生态课堂为途径，以弘扬学生的主体性、能动性、独立性为宗旨，不断激发学生学习的兴趣，提高学生独立学习的能力，养成对学习的自我调控习惯。
　　（责编黄海）