基础会计实训模块的教学设计和教学评价

2010-12-25福建省福州旅游职业中专学校胡颖

中国轻工教育 2010年6期

关键词：原始凭证基础实训

□福建省福州旅游职业中专学校胡颖

基础会计实训模块的教学设计和教学评价

□福建省福州旅游职业中专学校胡颖

本文以中等职业学校的财经专业的基础会计课程为例，从分模块教学入手，对会计基本技能实训的教学，展开了以工作过程为导向的情境教学设计，并提出了改进基础会计课程教学评价的设想。

教学模块；工作过程；学习情境；教学评价

基础会计既是中等职业学校财经专业的核心课程，又是会计专业入门课程。如何在这门课程中打好学生的会计理论和技能操作基础，实现培养具有高素质的应用型人才的教学目标，以适应社会对财务岗位人才的需求至关重要。

一、基础会计分模块的教学设想

在基础会计课程中，应十分重视技能实训教学，开展以工作过程为导向的会计实践教学，而推行分模块教学改革，是会计教学改革的一个探索方向。笔者认为，在基础会计课程中，理论课程与实训课程的比例以3：7的设置为宜。即理论课程比例占30%，实训课程比例占70%，从而突出会计实践操作技能培养的重要性。在会计分模块教学中，可以把基础会计课程分为三个模块，如表1所示：

表1 基础会计课程的三个模块

二、基础会计分模块教学的应用

1．基础理论模块的教学设计

在这个模块中，以会计的基础知识讲授为主，其中会计要素、会计平衡公式、账户的结构、借贷记账法等都侧重于基本理论的认知。这对于初中刚毕业的中学生来说，由于是首次接触，这些概念及会计专有名词，对他们而言可能既抽象又空洞，学习起来会有一定的难度。因此，在初学环节，不能只注重知识的讲授，还应以引导启发为主，力求引发学生的好奇与兴趣。例如：在日常的生活中，可以让他们留心身边的超市、商场及小型私企等经营过程，适时收集相关资料，加以归纳整理，激起他们的探索欲。也可以建议学生利用课余时间，通过上网、阅读书报等途径，获取相关专业知识的信息与资料，进行加工整理。通过自己动手在做中学，可以把枯燥的理论在实践中渐渐消化。

2．基本技能模块的教学设计

基本技能模块的教学设计是课程的教学重点，在这个模块的教学中，可以运用以工作过程为导向的实训教学模式。所谓“工作过程导向”的模式，即从实际工作岗位的工作典型任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识和技能为学习内容，使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。这个理论是由德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队提出的，该理论提出后很快被德国的职业教育界所认同，引进我国后也被我国的职业教育所接纳，并结合我国的职业教育情况逐渐推广开。［1］

在基础会计的入门课程学习中，学生对会计的工作流程认识有限。因此，应根据技能实训教学任务来创设各种会计工作岗位的学习情境，每个情境的教学内容都应以会计工作岗位任务为导向，以会计岗位职业能力为目标，以模拟企业的真实会计岗位、真实会计业务为载体，注重会计流程中记账、算账、报账的技能操作。根据教材需要，在这个模块中可分设五个学习情境：一是原始凭证的填制与审核；二是记账凭证的填制与审核；三是登记账簿；四是财产清查；五是编制会计表。在每个情境下又可分设多个子情境，使每个情境都根据会计工作岗位并结合技能实训任务来设计教学。需要注意的是，在这个模块教学中，由于学生刚刚开始进入基本的技能操作学习，一般不能独立完成工作任务，因此，不能操之过急地进行岗位分工教学，可以采用案例教学法、情景教学法、任务驱动教学法、角色扮演法等多种教学方法，让学生“在做中学，在学中做”，进而熟练地掌握各种会计核算方法的基本操作技能。

以往传统的基础会计教学中，通常是以文字来描述企业在经营过程中所发生的经济业务，完全脱离了实际工作情景，这种方式不利于初学者对技能的掌握。针对这种情况，应构建以真实会计工作情境为实训教学基础。为此，笔者以原始凭证填制和审核为例，把出纳工作岗位任务结合到填制原始凭证的教学过程中，展开会计实训模块教学的学习情境设计（见表2）。

从上述设计中可见，经济业务发生过程不再以单纯的文字形式出现，而是以各种发票、单证的原始凭证模拟资料的方式提供给学生，让学生领略经济业务发生的真实过程，然后让学生自己学着去分析该项经济业务应使用哪些“原始凭证”？如何取得“原始凭证”？怎样填制“原始凭证”？如何审核“原始凭证”并根据审核无误的“原始凭证”，动手填制真实的记账凭证。最后通过教师制定的评价标准，评价学生填制原始凭证的正确性，并在教学评价表中如实反馈学生的学习成果，总结在填制凭证的学习过程遇到的问题，并分组讨论解决的方法。

3．综合运用模块的教学设计

通过技能实训模块，学生大多熟练掌握了各种会计核算方法，这时进入综合运用模块的教学。按会计核算程序的步骤，可以模拟企业会计期间的各项经济业务，准备好相关财务单证资料，进行综合实训练习。全体学生仍然分成若干小组，每组约4－6人，以工作过程需要，实行岗位分工制度，每组分设出纳、制单、会计、审核、主管等岗位，明确各自岗位职责与工作任务，分工协作，定期进行岗位轮换，使学生从中既尝试到各个岗位的工作内容，又能体验各岗位之间的相互牵制、相互协洽的管理过程，从而提高了学生的专业素质，为今后上岗工作打好基础。

表2 原始凭证的情境教学设计

三、实训教学的课堂评价设想

由于会计职业教育已从原来的知识灌输转变到素质和技能的培养上，因此，在采用了分模块的教学方式后，应该建立与之相适应的学习成果评价机制。把传统的评价学生方法，从注重考试成绩转移到注重能力形成的过程上来，改变过去那种靠期中、期末闭卷考试，“一锤定音”来确定学生成绩的做法。

结合分模块的教学理念，在模块教学中，笔者实行形成性考核的方式。即在基础会计的基础理论教学模块中，以掌握会计基础知识为主，这个模块的考核可以采用闭卷考试、课堂讨论，课后小论文的方式，避免学生重实践轻理论，该部分成绩在期末成绩中占30%的比例。在基本技能模块和综合运用模块中，以实训教学为主，包含多个学习情境。每个情境都可以独立进行考核。考核时以日常教学活动中的课堂技能评价为主，对每个阶段技能操作制定出评价标准，以评价表形式下发给学生，指导学生独立完成操作，并学生自评、互评、教师点评反馈在评价表中。同时，在实践教学过程中，要关注学生操作过程，并给予准确的评价，以此作为对本阶段学习成绩的考核依据，这个两个模块学习结束时，把每个学生各阶段的评价表汇总，形成学生成绩考查表。（见表3）