运用行为引导法教学法提高技工院校学生技能素质

姜凤扬

（南京铁道车辆高级技工学校，江苏南京210031）

运用行为引导法教学法提高技工院校学生技能素质

姜凤扬

（南京铁道车辆高级技工学校，江苏南京210031）

借鉴德国行为引导教学法，结合近年来我国引进行为引导教学法的实践经验，提出在遵循行为引导教学法原则基础上实施技能理论一体化教学模式——六段式教学法，并以实例介绍其实施过程。同时对影响技能理论一体化教学法实施的因素提出初步解决方法，以为进一步的教育教学改革提供参考。

行为引导；教学法；技工院校；动手能力

随着国家高等教育的快速发展，大凡成绩优秀的学生都上高中考大学，升学无望的学生则分流进了技工院校。技工教育一直处于“捡差生”的劣势地位，若采用传统普教的教学方法，要将学生培养成为高素质的操作型技能人才难度较大，直接影响高技能人才的培养质量和数量。职业教育发达的德国，通过行为引导教学法的广泛推广，在培养与实际岗位接轨的人才方面取得了很好的成效。因此，可以借鉴德国的先进经验，结合我国技工教育的实际，发展职业教育的教学法，提高技工院校学生的技能素质。

一、行为引导教学法理论基础及实施步骤

行为引导教学法不是一种具体的教学方法，而是以各种能力培养为主的教学方法的统称。行为主义教学理论认为教育侧重的是行为，并要以一种可以观察到的、可以测量的形式具体来说明课程内容和教学过程，尤其是按照小步骤教学程序，把学生应具备的能力，严格按照技能生成顺序，形成一系列的单元课题，通过各课题教学，提高学生动手能力。其目的在于有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新。

行为引导教学的主导思想是以联络、合作、协调代替命令、检查和纠正，发挥学生的主体作用，提高学生独立操作能力。它主要有六个阶段（见图1）。

第一阶段——信息收集。教师确定课题或明确应解决的问题，确定学生行为应达到的目标。学生收集信息，分析、整理、筛选所收集的信息，粗略估计解决方案。

第二阶段——计划准备。教师进行课题或问题的分析，引导学生在遇到困难时如何寻找解决方法，关注学生的计划是否正确，对学生进行启发，鼓励学生朝目标努力；学生选择合适的方法，制定项目实施计划，即操作步骤、方法、使用工具和材料。

第三阶段——计划确定。针对学生所做的计划，教师要与学生进行探讨：为什么要这样计划、计划能解决什么问题、会产生什么结果，通过交流确定项目实施计划。

第四阶段——实施。学生按照计划独立操作，注意操作安全，关注操作工件，边加工边检验。教师注意观察学生操作过程，在需要时指导学生。

第五阶段——检验。学生按照质量标准进行自我检验，教师对学生的项目成果进行抽查，启发学生找差距，在检验时给学生以帮助。

第六阶段——评估交流。对目前的结果进行评估，指出成绩与不足，并阐述理由。学生要进行自我评估、打分，要参与所在团队的自我评估讨论。教师观察学生的评估结果，指出问题，进行总结，调动学生参加下一个项目的积极性。

图1 六段式教学法示意图

二、行为引导教学法在教学中的应用

行为引导教学法作为技能理论一体化教学模式得到应用，下面将从教学目标、教学过程和教学效果进行说明。

（一）教学目标

以数控专业数控车编程为例，说明教学目标的制定方法。例如，对教学目标“能够对数控车、数控铣手工编程，对数控车或铣一些典型、复杂零件进行工艺分析，制定出合理的加工程序”，按照传统教学法可进行如表1所示的分解。

若按行为引导法，该教学目标则可分解为如表2所示。

通过对比可以看出，行为引导教学法更注重在完成工作任务过程中运用方法对知识和技能进行整合，知识的掌握是为完成一定的技能操作，在学习过程中突出学生信息收集能力、界定专业问题和解决专业问题能力的培养，以达到学生自发将知识技能内化为综合素质的目的。传统教学目标与行为引导教学目标在知识技能的容量上差异不大，但是在知识技能结构上有较大差别。后者按照学生认知规律和知识技能获得过程进行教学，形成基于工作过程的教学内容重组和序化，以方法能力为主导，以动手能力培养为主线，使学生基于原有水平在学习过程中得到引导、控制和提升，从而达到提高综合能力的目的。

表1 传统教学对教学目标的分解

表2 行为引导教学法对教学目标的分解

（二）教学内容

传统教学目标中知识目标和技能目标各自相对独立，容易在教学内容上把课程与丰富的社会现实截然分开，忽视彼此间的联系，造成学校的课堂生活和学生的学习活动比较单调、狭窄，教师的创造性及其教学的个性化也受到限制；而行为引导教学法，对教学内容的要求是体现知识的结构性，既要精选学生必备的知识和技能，还要注意现实，密切教材与学生生活以及与现代社会、科技、职业发展的联系。教学内容从职业分析入手构建运用知识的体系，打破单纯强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，根据教学需要整合、转换各种信息，实现从“以课本为本”向“以学生发展为本”的转变。例如，在数控教学中以“课题”为表现方式，按需组织教学内容，既考虑学科知识的逻辑性，又照顾到知识的综合性和应用性，以工作领域作为学习领域，以工作过程为主线，以学生原有认知水平为基础，以习得、转换、评价的规律为指导，采用模块化、螺旋上升的课题结构，逐步提升学生的技能水平。学生在中级工阶段已经掌握普通车工的知识和技能，能够加工基本成型面、车轴、套、孔、螺纹等，在高级工阶段要通过课题教学对其原有知识进行梳理、序化和提升，增加造型、自动编程和新数控技术的内容。课题来源于经典实习案例和成熟生产产品等，可在全国统编教材的基础上，结合校情和社会对学生技能的要求以及实习工厂对外的产品研发和生产，不断开发新的课题和行为引导教学模块。如学校开发的与实际生产相关的实习课题有轴承圆柱型滚珠、轴承内外圈、轴承台阶圈、轴承平挡圈，用于时速120km、180km客车两个系列八个品种的轴承产品。教师选取一个典型产品作为教学内容，讲解相关的工艺理论知识和流程操作知识，其余的产品作为学生实训课题，遵循布置任务、分配任务、加工工艺编制、编程、模拟仿真、评估效果、实际生产的学习过程，由学生按照团组学习、设计加工流程、编制加工程序、虚拟仿真效果到最后的独立生产产品。目前，学生参与实际生产，产品全检不合格率远远低于6‰。通过过程巡视，发现运用此种技能理论一体化模式，学生在实习过程中能自觉使用较精密的检验仪器进行过程自检，操作比较规范，效果良好。

（三）教学过程

教学方式大致可分为单向灌输、互动授课、团队授课等几种形式（如图2-4所示）。

图2 单向灌输教学方式

图3 互动授课方式

图4 团队授课方式

单向灌输形式——教师讲大课、做报告、开讲座均属于此种情况，教师单向灌输，忽视与学生的交流合作，效果较差。

互动授课形式——是一种课堂传授的理想状态。教师能够照顾到每个学生，注意与每个学生的互动，教学效果好，但是在现实教学中由于小班教学的成本过高，目前甚至长期一段时间内都是不可能达到的。

团队授课形式——以小组形式上课，以团队形式进行工作。教师和学生、学生与学生之间实现了信息的多向交流和互动，团组活动弥补了一师多生信息交流不足的缺憾，对教学效果提升有现实意义。

传统教学过程与行为引导教学过程对比，在沟通方式上有较大区别。

传统教学方式介于单向灌输与互动授课之间，教师重视与学生的沟通交流，力求避免单向灌输，却又无法照顾到每个学生。

技能理论一体化模式采用的团队授课形式，通过学生的交流和互助，弥补了一师多生的不足，教学环节可分为项目引入、信息知识技能准备、计划、实施、检查和评价六个环节，教学过程注重学生目标确定、信息搜集、计划制定、实施计划、自我检验、团队合作、评估能力的培养，有利于学生主动性的发挥和能力的建构。

下面以数控车削综合课题实训教学为例说明技能理论一体化模式的实施过程。

（一）项目引入阶段

1.教师对课题充分熟悉，对学生可能因信息搜集不足、基础知识欠缺、技能不熟练而遇到的困难有一定的预设，明确学生需要掌握的知识和技能，并有意识地选择恰当的时机把相关的知识和技能呈现给学生，帮助学生消除疑惑，提高学生完成工作任务的能力。

2.教师给学生出示一张零件加工图纸，讲解零件设计要求及相关的工艺基础知识，为学生提供一些可供参考的教学资料和查询资料的方法。

（二）信息知识准备阶段

组建学生团队，根据任务难度组建团队，一般3-5人，由学生根据图纸查找资料，理解设计要求，明确与加工过程相关的尺寸、公差范围、工艺参数，分析零件的加工工艺流程。

在此阶段，学生不仅要搜集信息，关键是要筛选信息，明确目标，深入学习完成项目所需要的方法、知识和技能。

（三）计划阶段

1.以团队为单位，制定工作计划。工作计划中应包含工作内容、工作步骤和时间安排，在计划中要尤其注意合理安排加工过程中的检验步骤，明确各工作步骤达到的工作要求和方法。教师巡回指导，及时控制和引导学生向着工作目标开展工作。

2.由教师引导各团队对计划进行审核和讨论，教师以提问的方式提示学生在计划中没有考虑周全的问题和可能出现的失误，引导学生独立修订计划。

（四）实施阶段

1.在学校数控机房利用计算机软件画出三维图形，进行加工路径的创建，生成程序后由计算机进行仿真，最后在数控车上进行加工。教师对学生仿真情况进行引导和控制，尤其是对失败情况协助分析和调整计划，模拟成功后可以到数控机床上进行实际加工。

2.学生在数控机床上按照预先设计的加工工艺流程（包括检验流程）进行加工，记录加工流程和检验过程，完成整个任务。

（五）检查阶段

学生对自身在整个团队中的工作情况进行自我总结，在团队中展示产品，进行自我评价，并根据自我评价寻找差距，提出改进计划的措施。

（六）评估交流阶段

各小组选出代表（轮流）展示作品，并对小组项目情况做总结。教师主持学生展示活动，对展示内容的特点、最佳点、不足点以及展示者的表现（按表3所示的标准评分）、综合能力等方面进行评价，同时还要对团队其他学生个体学习情况和团队学习情况进行评价。

在整个教学过程中，教师要做好教学计划的制定和实施过程中的巡回指导，对学生和团队进行过程观察和评价，发现并引导学生解决问题，及时对学生进行引导和鼓励。在总结阶段要做好点评，主要就收获与不足、经验与教训、学生的组织过程、安全措施及其对技术要求的满足程度等做好总结、分析和评价。

三、行为引导教学法的实施效果

在实训教学过程中，运用行为引导教学法中的项目教学法、模拟教学法、引导文教学法、情境教学法等，课堂教学活跃，学生参与度高，教学效果有较好的持续性，不象以往“期末考试一完，学生所背的知识也基本忘光”，学生能够将知识和技能内化到自身的知识体系和动手能力中，能够迁移性地将所学知识和技能运用在新的工作领域。归纳起来有以下几点效果。

表3 学生展示成果评分表

（一）整合教学资源

数控教学实现了课堂教学、团队合作加工、机房模拟加工、车间产品生产的教学格局，把割裂的理论、实习、生产有机结合，实现了产教研一体化。随着新产品的试制，数控加工的教学内容可以通过行为引导教学领域的扩充得到动态发展，新材料、新设备和新工艺的能够快速地融入到教学中，学生可以接触到新知识、新技能和生产管理经验，有利于学生在毕业后快速进入职业状态。

（二）实现分层次教学

由于学生的动手能力差异较大，分层明显，教师在行为引导教学中采用分层次进行项目教学的方法，在同一个班进行难度不同的项目教学。不同层次的学生均按照其原有水平，得到不同程度的发展。

（三）提升教师素质

在实验中发现，我校参与技能理论一体化教学的教师在技能水平、理论水平、教学水平、方法能力、科研能力等方面较普通教学的教师均有明显提高。在2009年10月举行的南车集团第五届职业技能大赛中，铆焊专业教师马中柱指导的3名选手分获该专业组前三名，教师王健作为参赛选手获得机修钳工专业组个人第三名。在获奖体会中，他们深深感到在技能理论一体化教学过程中自身素质和技能水平得到了提升，教学基础扎实是获得好成绩的关键因素。

（四）形成学生骨干辅助教学模式

采用学生骨干辅助教学的方法，即从上届岗前实习的优秀学生中挑选责任心、技能水平、管理能力较强的学生作为教学辅助，对同专业低年级学生进行基本技能辅导，协助教师发现教学问题，引导学生积极思考，配合任课教师做好行为引导教学的引导、控制、协调工作。教师对学生骨干的业务技能水平、组织管理水平等综合能力的提高直接负责，对学生骨干的成长进行督促、指导、鉴定，并记入学生档案，优先推荐给用人单位。个别条件好的学生鼓励其参加本科院校的对口单招，为学校的“双师型”人才培养开辟新渠道。

在技能理论一体化模式实施过程中，也发现了一些诸如行为引导师资队伍建设、实训基地建设、教师教学习惯和学生学习习惯等阻碍新教学模式实施的因素，这尚需要在今后的教学实践中继续探索，以不断完善该教学法在我国技工院校中的应用。

G712

A 文献标识码：1674-7747（2010）10-0082-05

2010-06-20

姜凤扬（1977-），女，河南南阳人，南京铁道车辆高级技工学校讲师，主要研究方向为机械基础教学。

[责任编辑 金莲顺]