中等职业学校文化课与专业课教师合作教学探析

张 萌，孙 景 余

（河北科技师范学院，河北 秦皇岛 066004）

中等职业学校文化课与专业课教师合作教学探析

张 萌，孙 景 余

（河北科技师范学院，河北 秦皇岛 066004）

文化课教师与专业课教师合作教学，可以适当缓解我国中等职业学校文化课教学中存在的一些问题。因此，通过调查问卷、文献搜集等方法，论证文化课教师与专业课教师合作教学的必要性以及存在的障碍，并根据当前中等职业学校的特点提出问题解决的路径。

中等职业学校；文化课；专业课；合作教学

美国教育哲学家杜威说过：“我们应该通过职业而教育，而不是为了职业而教育”。雅斯贝尔斯说过：“技术本来就服务于人类，而非人类服务于技术，现代技术渴望把最初的状况颠倒过来，以便随意使人成为劳动的单位，服从于经济和技术的目的。”现今的中等职业教育诸多弊端之一便是把学校教育看成是培养技术工人的活动，缺乏对学生个人素质的培养。这便混淆了教育与培训，失去了教育的本质特征。[1]

一、文化课教学现状存在的问题

（一）生源基础差，教师仍遵循学科体系的教学模式

部分原本想进入中职学习的学生，以及一部分原本想进入高中但是成绩不允许而不得已选择中职的学生，自1999年高校扩招后都选择并进入了高中。而中等职业教育接纳的学生大部分是被普通教育抛弃的，其生源质量难以保证，职业教育却担任着培养这些基础较差学生的任务。这些学生大多缺少良好学习习惯，本就被学科体系教学模式所淘汰，中职教师却依旧用学科体系的教育模式教授文化课程，这必然导致学生厌学，学习成绩很难提高，进而形成恶性循环。

（二）文化课与专业课教师之间出现沟通盲点

笔者对河北省某几所中职学校、共1000位教师进行问卷调查，对文化课主要作用的调查有813位教师作答，结果如下：27.3%的教师选择“提高学生文化素养”，5.8%的教师选择“为专业课服务”，19.1%的教师选择“培养岗位工作需要的文化素质”，5.8%的教师选择“为终身学习打基础”，41.7%的教师认为兼有“提高学生文化素养”和“为专业课服务”的功能。还有0.3%的教师认为文化课“没有用”。通过调查发现，占总数三分之一的41.7%的教师认为文化课的作用不仅是提高学生文化素养，而且是为专业课的教学和学生学习服务。

针对专业课教师是否了解学生学习普通文化课的学习情况，关于文化课具有为专业课服务的作用，文化课教师是否了解学生在学习专业课时需要哪些文化课知识作为基础等问题，有525位专业课教师和416位文化课教师分别作答，调查结果对比如下表：

调查结果对比表

从上表可知，一半以上的专业课教师不太了解学生学习文化课情况，即对学生的基础知识掌握情况不了解，专业课教师的教学“备学生”环节未完成；文化课的重要功能之一便是为专业课服务，而三分之二的文化课教师对相关的专业科目内容不太了解，文化课教师关于教学目标的备课没有完成。比较而言，文化课教师对专业课的了解程度低于专业课教师对文化课的了解程度。

（三）重专业课知识，轻文化课知识

中职学校重专业课知识教育主要体现在对课程教学的课时数及评价上。关于课时数的调查，有330位文化课教师作答，有16.7%的教师表示文化课常被压缩学时，有29.7%表示偶尔被压缩学时，有53.6%表示从没有压缩学时情况。

访谈文化课教师了解到，部分学校文化课课时常与大纲要求不符，或被压缩或有取消倾向，而且考核方式单一、简单，导致学生在学习态度上不重视文化课。对专业课知识重视，对起基础作用的文化课知识轻视，形成中职课程体系的倒三角，使教师的教与学生的学舍本逐末。

二、中等职业学校文化课与专业课教师合作教学的可行性分析

（一）文化课与专业课教师存在合作教学的理论基础

1.群体动力学理论。所谓“群体动力”指来自群体内部的一种“能源”。具有不同智慧水平、知识结构、认知风格和思维方式的个体可以相互补给、相互启发，形成思维和智慧的碰撞，从而产生新的思想。合作教学简单理解即所有人相互团结，为了共同的目标聚在一起工作。所以，文化课与专业课教师合作教学可以更好地发挥群体能源，完善教育教学。

2.知识内在联系性。人类为了更好地学习知识，将知识分门别类，并提出有十种分类方法，人们可以根据不同需要进行知识分类。其中之一是按知识内在联系进行分类。中国科学院院长路甬祥于1998年9月在“面向知识经济的国家创新体系”研讨会上作了题为《我们的时代和科学技术的未来》的报告，报告中将人类知识划分为自然科学、技术与工程科学、社会与人文科学三大块，并反复强调三大部类知识的交叉与综合是造福于人类社会的共同需要，主张把自然科学和社会科学当作一个整体系统来看待，其目的在于使它们能够紧密交融，相互作用。[2]而现在中职课程的学科分类是按照研究对象方法进行知识分类，将自然科学与社会科学严格分别开来，对于中等教育层次的学生过于专业化。[3]

（二）文化课与专业课教师合作教学的实践调查

笔者在秦皇岛某职业学校进行补充问卷调查，文化课、专业课教师各发放问卷60、100份，回收有效问卷分别为53份、96份。针对文化课与专业课两类教师群体的合作教学问题，所有文化课教师均赞成合作教学，有93位专业课教师赞成，仅有3位不赞成。对于文化课与专业课教师合作教学，教师在态度上普遍接受。

综上可推论，群体动力学理论论证了文化课与专业课教师的合作教学能够汇聚能源；知识的内在联系性可以作为课程划分、知识重组的理论依据；通过调查，合作教学也得到教师的普遍支持。但传统的教学模式在中职教育体系中根深蒂固，需要实践教学逐步探索、创新。

三、中等职业学校文化课与专业课教师合作教学的路径

（一）依据知识内在联系性，建设合作教材

针对提高学生文化素养的文化课知识可以分别设立活动课，通过活动来培养学生文化素养。随着社会的进步，经济危机的影响，社会产业结构不断发生变化，职业与职业之间的界限不再明显，彼此更多了渗透与交融，这已成为一种趋势。因此，专业课之间需要课程的重新整合，而文化课与专业课也可尝试相互渗透，按照知识的内在联系与关联编写教材，这需要打破原有思维模式，因而更具有挑战性[4]。鼓励教师开发合作教学教材，将文化课的思想、知识点直接渗透、融合到专业课程中。教师教授的不再是单学科的知识点，而是各学科具有内在联系的知识团，并将教材设计成活页式，使教师更直观地更新、删减教学信息。例如数控专业课需要的物理、数学等知识点，直接加入到专业课中，按知识相关性排列。且有关联的语文课知识等也可插入专业课本中，使学生在翻开专业课课本时，不再是篇篇公式、页页定理，而是图文并茂、文理搭配。这种空间、时间与内容的调整更利于学生接受知识、便于记忆。值得注意的是，合作教材的建设需要领导对教育实践者大力支持，鼓励章法之内大胆创新，小范围实验，逐渐完善推广。[5]

（二）汇聚教师能源，建设合作教学团队

针对教材建设中的合作教材，要根据群体动力学理论文化课教师与专业课教师需要合作备课，汇聚所有教师的能量，针对知识团进行共同讨论，集思广益。通过讨论建构合作教学教案，专业课堂上或由专业课教师单独讲授，或专业课与文化课教师同时授课，穿插讲授，必要时多位教师同台授课。专业课课堂中以专业知识为主，穿插必要的基础知识，并可以在适当的时候讲授其他文化课知识来持续集中学生注意力。课后，教师团队要共同总结合作教学经验，不断探索，不断创新。

实现这种合作教学需要建设跨学科教学团队，学校要为文化课教师与专业课教师提供交流的平台，建立畅通无阻的沟通渠道。首先，要建设一个真正民主自由的学校文化和教师文化，只有在这种氛围中，教师没有顾忌地进行教学上的讨论，才会与大家分享自己的宝贵经验，行政命令或强迫实现不了真正的合作；其次，建设合作教学小组，设立负责人，定期组织两类教师群体进行专题讨论；第三，要更新改善教师评价、考核体系，避免以学科为单位评价教师。可考虑以某班级学生纵向自我发展情况作为考核教师的参考，使文化课教师与专业课教师更好地融为一体，更好地完成文化课与专业课的合作教学。

（三）让学生寓学于乐，开设提高文化素养的活动课程

中职学校文化课的教学势必要打破学科体系，与专业紧密相关的知识点要直接在专业课中讲授，而对提高学生文化素养的知识要提倡杜威的“从做中学”，设计成活动，或与专业课教师合作设计活动，吸引学生兴趣，培养相关能力。例如培养数控或文秘专业学生写作能力、口语表达能力的课程可设计成招聘会。语文教师先对学生进行写作的技能技巧及要求进行理论指导。专业课教师与语文教师一起担当招聘主管，让学生扮演应聘者角色。在招聘过程中，由专业课教师对其进行模拟应聘职位专业知识的提问，即近期学习内容的考察，语文教师审阅简历考察写作能力，提问考核表达能力，最后教师共同决定录用哪些人才。活动结束后，语文教师与专业教师一同对学生的表现进行点评。这种教学方式不仅能够真正地锻炼学生的实际能力，发现自己能力的不足，同时，通过文化课与专业课教师的合作，双向考察学生的能力素质，对学生进行综合评价。这样的语文课将学生的写作、表达能力具体化到实际生活中，让学生更乐于接受与学习。

（四）呼吁政策的统领，让教育改革松紧有度

文化课与专业课的整合，或两者的合作教学问题，不是仅仅将两者简单联系起来，应该具有一定的逻辑关联并凸显主线，这其中涉及很多理论、技术问题，因而，国家应该从政策上进行指导，组织科研项目进行研究、拓展，尽早开发出可供大家参考的培养方案与课程。

国家颁布的教学大纲、教育政策应逐渐给予教育改革一定空间，使其在一定范围内不断变化、发展。如中职教学大纲对教学目标的规定应适当地缩小宽度、加强深度，设定中职学生有能力实现的培养目标。[6]提倡赏识教育，多鼓励、赞扬学生，教育的成功不是将所有人培养成高材生，而是激发每个人的潜力，使其得到最大发展。而中等职业学校开设文化课的关键问题在于要求的高低、内容的选择、形式的多样、层次的把握和发展性的评价标准等。

[1]姜大源.职业教育：培训与教育辨[J].中国职业技术教育,2008（7）.

[2]路甬祥.我们的时代和科学技术的未来[J].全球科技经济望，1999（2）.

[3]陈洪澜.论知识分类的十大方式[J].科学学研究,2007（1）.

[4]徐国庆.论职业院校的普通文化课程[J].中国职业技术教育,2008（27）.

[5]杨长亮.中等职业教育普通文化课程改革研究[D].上海：华东师范大学,2007.

[6]吴恒祥.中职生文化课学习障碍及其排除策略[J].中国职业技术教育,2001（6）.

C712

A

1674-7747（2010）03-0084-03

2010-01-22

张萌（1984-），女，吉林松原人，河北科技师范学院职业教育学2007级在读硕士研究生，主要研究方向为课程与教学论；孙景余（1963-）,男,河北玉田人,河北科技师范学院教授,硕士生导师,主要研究方向为课程与教学论。

[责任编辑 曹 稳]