基于工作过程系统化的安防专业课程改革——以福建警官职业学院为例

汪光华

（福建警官职业学院 公共事务管理系，福建 福州 350014）

基于工作过程系统化的安防专业课程改革
——以福建警官职业学院为例

汪光华

（福建警官职业学院 公共事务管理系，福建 福州 350014）

通过校企合作的生产性工学结合实境教学模式、工程项目实境传帮带滚动教学模式和多元的理论知识教学形式所构成的完整的技能培养体系，对安全防范技术专业人才在电子技术、安防工程设计施工与维护等基本技能与技巧方面进行培养。同时，指出了教学改革培养期间专业思想教育工作的重要性及其应对措施。

工作过程系统化；安防专业；课程改革

安全防范技术专业是我国在建设社会主义市场经济的过程中，“平安城市建设”、“和谐社会建设”与“科技强警”等重大项目催生的新兴专业。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》指出：在“十一五”期间，我国将实施高技能人才培养工程，建成100所示范性高等职业学院；建立一批高技能人才培训基地和公共实训基地；推行工学结合、校企合作的培养模式。此规划纲要为高职院校开展课程教学与改革提供了明确的指引。福建警官职业学院就是在这样的政策背景下，对安全防范技术专业进行了相应课程教学与改革。

一、科学合理选择教改模式

（一）生产性工学结合实境培养模式

生产性工学结合实境培养模式是指学院与制造业企业（生产安全防范行业相关产品的制造企业）合作建立实训基地，把学生变为企业的员工纳入工作岗位参与生产，严格按企业的标准来管理与要求，在工作时间或工余时间对学生进行理论指导。生产性工学结合实境培养模式主要培养人才教学培养方案中对电子技术基本技能及相关技能技巧。

生产性工学结合培养模式与“工学交替”培养模式有相通的地方。但前者更切合实际，更利于操作，避免了学员的“大规模迁徙”，也更适合于中国现行“工业化”的大班教学体制。因为是有针对性地、选择性地开展教学内容，可以结合企业生产特点调整理论学习与结构，同时，可根据岗位特点分解出能力培养点及技能培养目标。

（二）工程项目实境传帮带滚动培养模式

工程项目实境传帮带滚动教学模式，是指学生参与专业相关的安防工程项目来带动专业技能的培养，如工程设计、施工、安装、设备检验与检修等能力，同时，利用部分经过一轮或二轮的培训的同学帮带指导参加新一轮实训的同学，依此循环。工程项目实境传帮带滚动培养模式主要是完成人才教学培养方案中对安防工程项目的设计、施工与维护等技能的培养与锻炼。

1.工程项目实境传帮带滚动培养模式需要的基本条件。工程项目实境传帮带滚动培养模式有其自身的特点，如实训的工程接纳学生的数量有限、工程施工现场复杂危险、施工场地没有合适的住宿条件等。实施该培养模式需要具备一些基本条件：（1）该实境培养模式是针对安防工程项目，要求所处城市能提供足够数量的工程项目，如学院校址位于一些大中城市，学校与工程项目在同一城市。同时，属地安全防范行业企业数量较多、势力较强，特别是安防工程企业应较多。（2）该实境培养模式是校企合作培养，以企业实境顶岗实训为主，故要求能解决学生的吃、住、交通等问题。而条件（1）如能解决，实训的学生就可以在工程项目地、学院和企业三地之间往返。学员平时住在学院里面，这就解决了企业需要为学生提供住宿的难题，避免企业额外的开支与负担。（3）学员自主申请，参加学校与合作单位联合组织的相关培训与选拔考核。组织选拔考试，根据公平公正的原则，按工程项目的实际需要，择优选取考核优异的同学参加学习培养。（4）提供生产安全保险，由学校与参训学生共同承担参保费用，为学生在实境学习过程中遇到的生产安全事故提供相应保障。

2.工程项目实境传帮带滚动培养模式的培养流程（如下图）。

工程项目实境培养模式流程示意图

通过与企业的合作培训，先安排一小部分对专业认同感较强的高年级同学到企业顶岗实境学习，在学习的过程中，培养锻炼其专业技能。该工程项目结束后，即培养出一批熟练技工，再将这部分同学（即“种子学员”）裂变成几个小组，每个小组再与未参加过工程项目学习的同学配对或配组，再次参加第二个工程项目实境学习，依次循环培养。这样就可以通过循环滚动培养的形式，有效开展不具备人数多而众的工程项目实境教学模式。

“以服务为宗旨，以行业为依托”，结合本地安全防范行业特点以及安全防范技术专业的教学改革要求，开展一系列的工学结合的教学改革。通过校企双方的深度合作，建立起健康的合作伙伴生态系统，将学校较完整的学术理论、原理教育与企业的应用技术相衔接，解决部分学生“学不够用”的窘迫处境，同时，也可解决课程和教材的更新速度滞后于行业知识技能和行业整体发展的问题。

二、改革理论知识学习方法与教学评价指标体系

参加实境教学培养的同学，因其学习时间与学习内容与在校学习的同学不一致，故其考核评价体系也应进行相应的改革。（1）理论知识的学习，根据教学目的下达学习任务和课任教师分类指导，主要由学生在实境培养工期之外的时间自我完成相应的学习任务，并由课任教师定期进行分类指导。课任教师充分挖掘远程协助教学模式，如网络博客、电子邮件、QQ、MSN和远程视频等手段，指导学生开展学习，把按教学目的下达的学习任务通过这些网络手段建立与学生的沟通渠道，增加与学生的沟通途径。在进行分类指导时，课任教师应多用多媒体教学等现代教学手段，加大知识容量，增强学生的感性认识、提高学生的学习效率。（2）参加改革培养学生的考核形式与校内班级上课学生考核形式不同，各课任教师根据工程项目的内容，结合本门课的特点，对参加实境培养学习的同学按项目组单独考核。考核的形式应该体现多样性，采用多元的评价方式，用平时考核、作业考核、实训考核和结业考查考核、实训日志、实训态度，以及由企业与校方共同出具联合鉴定证书或实践工作经历证明等多种形式来完善评价工作。

三、培养过程中的专业思想教育与学生管理工作

不管是采用哪种培养模式，也不管培训内容是什么，专业思想教育工作与学生管理工作是贯彻学习全过程的灵魂。其中，专业思想教育是学生管理工作的前提，只要同学们的思想端正了，认识到了培训的目的与重要性，全身心地投入到学习工作中去，学生管理工作就变成了一些具体的事务性活动，变得相对简单容易了。

学生在实操过程中，可以通过召开班会、组长会和个别座谈等形式开展专业思想教育活动。专业思想教育工作所涉及的内容应以具体出现的问题为中心，围绕问题解决学生的思想顾虑。同时，要注意专业思想教育不能流于形式与空洞说教，一定要有鲜活的案例，最好是培训活动的事或人。经过几届学生的实践操作，笔者认为，以下三方面应是专业思想教育工作的重心。

（一）端正态度，摆正心态，以平常心对待实境培养

学生从学校走进工厂，走上工业生产流水线或工程项目现场，首先要解决的是能吃苦耐劳、勤于工作，快速地转变身份，要把一些暂时的困难放在旁边。其次，要有“五心”：责任心、诚恳心、进取心、平常心和感恩的心，特别是最初进入实训基地的时候要有平常心，把对实训基地的神秘感与好奇感降低到最低层次，把脑海中的现代企业的高度文明形象与现实中的企业情况区别开来，不能用脑海中虚幻的高度现代化的企业来要求实训基地，如果是这样，就会“期望值越高，失望也就越大”。另外，还要去除功利心态，不要认为自己的每一份付出都应立马看到效应或成绩，而目光短浅，事物的变化或能力的提高有一个过程，要从量变到质变，不可能一蹴而就。最后，学生一定要有“知识与技能是会融会贯通的”的理念，要理解“知识是可以转化的，能力是可以迁移的”。

（二）认清学习目的，理顺关系，以责任心对待实训

从学生的岗前教育开始就要把学习的整体目标与具体目标讲明白、理清楚。对于学习的整体目标，首先要理顺平台、载体与技能学习的关系。实训基地实境学习，企业是学习的平台，具体工作岗位是载体，只有通过具体的操作才可能练习技能，锻造能力。其次，学生要了解行业、熟悉企业、热爱岗位和掌握生产技能。而实训的具体目标应视生产的具体内容而定，要在教学执行计划中较详实地体现，不能用一些笼统的语言以蔽之。

（三）分清“会做”与“做好”的关系，避免自满情绪

学生经过几天的顶岗学习后，从生产前的“一无所知”到有一定的操作能力，在初步具备生产产品的能力并能生产出产品或能开展工程项目操作后，会表现出欣喜，其中，部分同学开始表现出骄傲自满情绪，特别喜欢在同学之间比较或炫耀。此时，就是对学生教育的最佳时期，应向学生开始讲什么是生产工艺要求与工程质量等，使学生知道什么是“能做”、“会做”、“做好”和达到“生产工艺要求与优质工程质量”的不同要求与内涵。在生产时，还可以把学生做成的经工厂检验员检验出的一部分次品拿出来给学生做现场教育，告诉他们“如果是你们做好了，那这些次品是哪里来的？”。思想工作的开展一定要讲究有根有据，否则，学生不太愿意接受与理解。

C710

A

1674-7747（2010）03-0075-03

2009-12-22

汪光华（1973-），男，湖南岳阳人，福建警官职业学院公共事务管理系讲师，主要研究方向为监狱科技监管体系建设与安全防范技术。

[责任编辑 曹 稳]