“学会学习”理念在小学教学中的应用

郑龙+王善贵

摘  要：“学会学习”理念能否在小学生中加以应用，本文给予了肯定的答案。并就教师在教学中的主导作用和学生的主体作用作了分析，特别是对教师的教学成绩评价问题，探讨了几种有益的可行方法。

关键词：学会学习  小学教学  学习方法

随着素质教育的不断深入，学生的知识面越来越广，随着课程改革的深入进行，学生的学习地位越来越受到重视。现代小学生的知识量，仅靠教师照本宣科地传授是远远不够的，仅靠学生的被动接受也是不现实的。让学生学会学习，也就是说教师的教学观念从“如何教给学生知识”向“如何教会学生学习知识”转变，是值得教师探讨的课题。

一、以“学会学习”为本构建“学会学习型”备课体系

随着教育部颁发的《语文课程标准》，教师清楚地认识到：小学语文教学的备课，必须转变“备教不备学，备课内不备课外”的观念，树立起现代教学备课理念——以“学会学习”为本，构建“学会学习型”备课体系。

“学会学习型”备课体系，概括起来就是分三步走：首先是全面调查研究，而且这种调查研究必须是整体的、综合的。要研究学生的现有认知结构状况，学生的智能水平，要研究知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度;其次是努力开发课程资源，即要以《课标》要求的“努力构建课内外结合、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”为指导思想，将教材作为切入口，从教师的知识和能力引发开去，向其他学科开放和延伸，拓展学会学习的领域，突破传统教学的固化空间，让我们的学生能广泛地与文学文本、视窗文本、活动文本、社区文本进行对话交流，切实提高学生学会学习的能力;最后就是进行系统化、科学化建构，突出当代教育的特点，突现“学会学习”理念，为学生真正掌握学会学习的本领，打造一个科学的阶梯，赋予一个理想的策略。

因为“学会学习型”备课体系的个性特色是让学生学会学习，为此，备课中的教学目标的确立、教学内容的选择、教学过程的设计都应时时处处蕴含，渗透学会学习理念。例如：在目标陈述上，我一改过去“通过……的教学，要求学生掌握……”的陈述语转变为“该节课学生通过与教师共同探究的学习，必须学会……”也只有这样，理念行动一致，才能为课堂上“动真格”提供凭借。

二、营造新型课堂氛围，发挥学生的主体作用

课堂要想见实效，笔者认为务必抓好“一营造两发挥”，即营造新型课堂氛围，发挥学生自主学习，发挥教师主导作用。

1.营造民主、融洽、宽容的课堂氛围。心理学表明，自由能使人的潜能得到最大发挥。“学会学习型”课堂的重要任务之一就是以学生的心理安全和自由为核心，营造出适宜学生自主学习和表现的精神环境。其具体做法：课堂上教师应把自己当成学生中的一员，平等对话、和谐相处，没有高高在上，只有同学间的友情、信任和合作。叉腰背手、搁脚昂首、面狰目瞪之类的表现千万不能出现。同时还应带着满意的情绪和满腔的热情，对待学生取得的每一点进步。课堂上听不到责骂、呵斥，看不到沮丧，听不到叹息，见不到烦躁。“你怎么搞的”“我说了就算”“全错”“真差”之类的声波千万不能在教室内传播。此外，在师生交流中，学生对教师的疑难解答、答问评价有异议时，教师要允许学生自由大胆插话，在鼓励学生努力探索，主动发问并提出见解时，要允许学生失败，尽管错误，也要鼓励敢于回答的勇气。

2.发挥学生自主学习、发挥教师适宜主导。“学会学习型”课堂基础是自主，关键也是自主。因为在阅读教学中，教师除了要激发学生强烈的阅读兴趣，还必须努力做到以下五个“变……为……”。（1）教与学的顺序安排，变传统的先教后学为先学后导。在课堂上，学生的学是教师导的基础，只有在学生自主学习的过程中，碰到了疑难杂症，教师才能凭借自己的教学艺术来导学生感、导学生悟、导学生懂。每节课的开始，教师的关键就是用一至两分钟时间陈述学习目标和自主学习的注意事项，紧跟着就是学生个性的飞跃，学生自由性的张扬。（2）教与学的时间安排，变以往的“教为主，学为辅”为“学为主，导为主，教为辅”。并严格要求教师独角讲授不能超过15分钟，其余时间全部用于学生的自学、训练和探究上。（3）教学内容的组织，变简单、机械灌输知识为诱导、点拨、启导学生不理解内容、空白地方，引导和培植学生课堂上的动态生成内容。（4）教学对象的指向，变过去所谓“面向大多数学生”为“面向自学出现问题的学生”，有针对性地进行“导”。（5）学习方式的选择，变学生被动学为主动学。提倡“自学+合作”的学习方式，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点有机结合起来，极力发挥学生的自主作用。只有学生自主学习和教师主动引导，才能使学生真正掌握学会学习的本领，最终达到学生学会学习的理想境界。

三、做好教学评价，激发学生的学习兴趣

浙江某校以每人年薪10万元聘请了六位特级教师，学期下来统考，竟考不过当地普通教师，被讥笑为“水土不适”。请问：特级教师真的“水土不服”吗？回答是肯定的。看来传统的那种“一张试卷定命运”“凭分数论能耐”的评价机制已不适时了。那么，要对“学会学习”理念指导下的课堂教学给予一个合格的公正评价，也就势在必行。怎样的评价科学、公正、合格？新课标说：“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”“多一把尺子，就多一个好学生”。那就不防多用几法：

1.表现性评价法。所谓表现性评价法是指针对学生的书写、阅读、表演、写作、制作、小发明等真实地表现来展示学生口头表达力、文字表现力、思维思考力、随机应变力、想象力、创造力、实践能力及学习成果和过程的评价。常用的方式为朗读式、交际式、辩论式、现场操作式、即兴发挥式。

2.成长记录袋评价法。成长记录袋评价可以由教师和学生各自建立，也可以共同建立，其主要意义在于为学生提供一个学习机会，使之能够学会自己判断自己的进步;在于重视学生发展的全过程，能记录学生的成长过程，能够开放地、多层面地全面评价学生。评价具有个性和针对性，能够使学生体验成功，感受成长的进步，有利于学生对自己的学习负责，其列入的内容可以是学生的兴趣、爱好、阅读和写作的情况，可以是课堂的实践表现，也可以是来自家长的信息等，其类型主要有理想型、检测型、文件型等。

3.他评法。在对学生课业发展及个人发展的评价中，他评法是一种最直接最实用的方法。它重在客观条件，由同伴、教师、家长作出客观公正的评价，从而获得被评价者不易了解的情况。他评法要基于评价者与被评价者有熟悉的前提条件。

4.轶事评价法。轶事评价是教师在对学生活动的观察中，对所获有效事件真实记录而作出的一种评价方法，最大优点在于描述的是自然情境中的实际行动，对描绘学生最本质的行为特性可能更有帮助。如某老实学生，在班级讨论会上提出多项富有创意活动计划。树立“学会学习”新理念，培育“学会学习”新人才，将是一线教师走的一条漫长而又艰难的路程。◆（作者单位：江西省万年县青云镇中心小学）

□责任编辑：潘中原