小学生口语交际能力培养策略

刘艺君

摘   要：培养学生口语交际能力是语文教学的重要组成部分，并在当今的教育教学中逐渐显示出越来越重要的意义。教师在教学中应培养学生日常口语交际的基本能力，让学生在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

关键词：口语交际  能力培养  口语表达  教学方法

《语文课程标准》明确指出语文学习是我国传统文化的学习，是沟通的必要工具，在语文教学过程中，教师更应该重视学生日常沟通能力的培养，通过交流学习，培养学生以及教师之间的协作能力和团体精神。如何能让学生在语文学习过程中积极主动地表达，一改传统教育模式的弊端是语文教师面临的最重要的问题。作为小学语文教师，应当把语文学习变成富有乐趣的科目，进一步提高小学生在语文知识学习中的口语交际能力，在表达沟通中促进语文知识的学习。

一、借助教材插图提高口语表达欲望

新北师大版教材在语文天地中排入了语文口语交际板块，新教材中的口语交际板块是给了教师一个方向，但只是指引了教师大的教学方向，教师在具体教的过程中不能局限于教材上的口语交际训练范例，要明确教材并不是实现教学工作的唯一寄托和途径。

教师在日常工作中首先要利用好语文教学的多个环节，有意识地培养小学生的听说读写及沟通能力，但不能过于依赖教材。教师应该从生活或者外界资源去捕捉符合低年级学生心理特点的图片、事例和智力游戏等，这样更能直接刺激学生的表达沟通欲望，进而激发学生们说的欲望。如在教学北师大版二年级上册《秋天到》一文时，教师可以在课前首先展示给学生四季的一些美丽图片，让学生们去表达自己喜欢的图片，他们就会很踊跃。这在一定程度上锻炼了学生们的观察能力，知识在悄无声息中进入到了学生的大脑。

小学语文教师在教学过程中用图文并茂的教学模式可以刺激小学生的视觉感受，把学生的注意力快速引到所讲知识上面。这样的方式是和小学生心理反映相吻合的。通过这种图文并茂的教学，也进一步加深了孩子对课堂知识的记忆程度，学生在课间或者日后的生活中，都很容易想到自己上过的课。

二、借续编故事激发口语表达兴趣

小孩是天生的外交家，他们可以很迅速地洞察到家长或者老师的喜忧情绪。小学生富含潜在的巨大创造力，教师要认清这点，不能在教学中禁锢学生的创新能力。例如教材中的《上天的蚂蚁》一文，在授课的时候教师不要为孩子提前讲解太多，要让学生自己熟读课文后，发挥其自身的想象力，说出自身如果是小蚂蚁有什么感受。这时有学生说：小蚂蚁身子那样小，爬很高该有多累啊，小蚂蚁的坚持很值得学习。有的学生说：小蚂蚁爬上大树，看到优美的风景，和人类朋友活动，在徐徐的风中是多么美丽的场景啊。在这个表达的过程中，教师要起到一个引导和监督的作用，发现孩子有逻辑缺陷的时候要给予学生适当的指点，有语句不通顺或者表达次序存在问题时要进行纠正。

教师对孩子的创新想法要给予细致的分析和中肯的评价。可以采取班级分组办法，让几个孩子分为一组，让学生在小组之间对课堂知识进行讨论。教师做好评委和监督工作，对孩子的优缺点进行分析归纳，并通过引导，使孩子在自我学习中找到自我。可以用续编故事激发学生的口语表达兴趣，锻炼学生的逻辑思维能力，使他们在学习中可以做到自我独立地成长。

三、通过表演拓展口语表达机会

小学生处于视觉敏感的时期，他们很喜欢动画和一些可爱的小动物，也喜欢一些富有哲理的小故事。新版的教材中有很多这方面的题材，但由于教材过于平面化，远没有设置立体感强的场景具有震撼力。由此教师可以大胆地对课程教育进行创新，在课堂上，让学生一起进入到教学情境中，加深孩子对知识的理解。

比如在讲《狮子和兔子》一课时，可以提前借来狮子和兔子的卡通服装，在课堂上让学生穿上服装，按照文章中所描述的情节做出相应的动作，切实地为学生讲解课文。当狮子被红蚂蚁咬的时候，让学生进行动作和心理的一些描述。通过这样的观摩课堂演绎，学生们更加喜欢自我的表达和沟通，扭转了学生内向或不善于表达的局面，学生也更能体会到组织、团队协作的重要性，使学生之间变得更加团结。

在表演的过程中，学生们创新性地挖掘即生知识资源，通过表演发现自身的表达和团体协作能力，促进同学之间的沟通和理解，拉近距离，化解平时学习中的小矛盾，知道了合作的愉快性，这样也为学生在日后学习中相互帮助奠定了基础。

四、以生活见闻丰富口语表达内容

教师可以布置一些口语家庭作业，让学生在家中训练，进行口语交际。比如要求学生把回家路上的所见所闻讲给爸爸妈妈听。再如学了《车的世界》这一单元，让学生在放学的路上，认识路上所看见的各种车辆以及它的用途。这样的作业学生既会做又感兴趣，在玩中还锻炼了口语交际能力。

把语文学习扩展到生活中是一件很有意义的事情，一旦这种思想形成，学生的词汇量会得到迅速增长，有利于学生成绩的提升。教师可以让学生养成带上笔记本的习惯，看到风景、事物，或者一时兴起想起来的优美语句都可以随时记录下来，在课堂上教师可以定期检查记录情况，让学生在有趣快乐的情况下进行学习。

五、以师生互动锻炼口语表达能力

课堂教学就是师生的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了利用空间，语文课上尤其如此。如教学《可爱的娃娃》时，在学生感情朗读完，教师可以适时提问：读完了课文，你知道了什么？生A说读懂了要做一名诚实的孩子，不能说谎。生B说读懂了珍珍原来是个活泼快乐的小姑娘，可后来她变得不开心了。师：那珍珍为什么会不开心呢？生说：因为她偷了工艺馆的娃娃。师：珍珍这样做，对吗？学生异口同声地说：“错。”师：她知道自己做错了吗？学生争先恐后地说：知道，因为妈妈带着她把娃娃还回工艺馆并承认错误。师：是啊！因为珍珍知错能改，所以她又像以前一样活泼快乐。在这个教学片断中，教师可以先引导学生认真阅读课文，培养学生良好的阅读习惯。再让学生把读懂的说一说，引导学生从部分到整体有序地说话，借以规范学生的语言，使学生口语交际的水平逐渐提高。

教师要通过口语交际的拓展训练来达到培养学生创新能力的目的。同时，让学生正确认识“语文无处不生活，交际处处皆生活”的理念，明确生活与语文的密切联系，从而促进有效性口语交际课堂的构建。

参考文献：

[1]田芳.小学生口语交际能力的培养[J].宁夏教育，2007.02.

[2]王晖.创设情境，培养学生的口语交际能力[J].小学教学参考，2011.07.◆（作者单位：福建省惠安县东岭中心小学）

□责任编辑：范宏芳