主位推进理论在大学英语写作教学中的应用

窦丽丽

（山东英才学院学前教育学院 山东济南 250104）

主位推进理论在大学英语写作教学中的应用

窦丽丽

（山东英才学院学前教育学院 山东济南 250104）

英语语篇的连贯不仅体现在语法衔接上，还体现在语义连贯上。主述位理论通过对语篇中句子主位、述位的划分与分析，揭示篇章的构成规律。本文针对大学英语写作缺乏衔接和连贯性，通过实例分析了主位推进模式在语篇衔接和连贯的作用，并尝试提出了新的语篇构建模式。

主位推进；英语写作；语篇连贯

一、引言

大学英语考试中，短文写作是最能体现学生实际英语水平的一种测试手段，同时也是学生最难以提高的语言技能之一。很多大学生尽管已经能够写出符合语法规范的文章，但在语篇的组织，思想的表达以及条理结构上往往给人以“模糊不清”、“不顺畅”的感觉，表达的思想也常常缺乏整体感（陈玫，2005）。笔者认为上面所讲的问题，已经超越了一般意义的语法层次问题，属于语篇衔接（cohesion）和连贯（coherence）的问题。很多语言学专家，诸如胡壮麟（1992），黄国文（1987）等分别根据系统功能语言学的理论对语篇的衔接和连贯作了分析。其中两位学者都运用了主述位理论探讨了语篇的衔接和连贯的问题，本文依此为理论基础，通过一些实例分析，探讨主述为结构对语篇衔接和连贯的指导作用，并将其运用到大学英语写作中的可能性。

二、主述位理论及主位的划分

语言是交际的工具。使用语言进行交际时，语言本身有一个对词语进行顺序安排的问题，这就要涉及有关“主位”（Theme）和“述位”（Rheme）的功能句子观理论。在一个句子里，某些词语先说。某些词语后说，先说的是主位，使说话的出发点，后说的是述位，是围绕主位逐步展开的实际内容。

在句子中首先起作用的是主位，但句子并不总是由一个小句构成，因此主位又分为“简式主位”“多重主位”和“句式主位”。韩礼德（1985）又将主位按照“元功能”的概念。划分为概念主位（ideational）、人际主位（interpersonal）和语篇主位（textual）。

（一）简式主位 （Simple Theme）。简式主位或单项主位指句子中的主位成分只体现一种元功能（如概念功能、人际功能、语篇功能的一种），其内部不再含有主位——述位结构。通常单项主位是由一个词语，或一个以上的词语组成。由一个词语构成的单项主位常由一个名词词组、副此词组或介词短语体现。

Theme Rheme All the people are all aware of the serious situation.Slowly and quietly he pushed the door open.Jack and Jim Lived in the same room.

其中“All the people”和“Jack and Jim”是非标记主位（unmarked theme）即句中主位由主语同时体现；“Slowly and quietly”为标记主位（marked theme）即句中由非主语充当主位。

（二）多重主位（Multiple Theme）。多重主位是由多种功能成分构成的主位，其特征是；含有两个或两个以上的词组体现主位的不同语义功能，即“元功能”不同。如有的体现概念功能，有的体现人际功能，有的体现语篇功能。韩礼德提出，如果这三种功能成分同时出现在同一个主位中，其排列顺序为“语篇主位——人际主位——概念主位”。

On one hand maybe he will marry me.语篇 人际 概念多重主位述位

（三）句式主位（Sentence Theme）。当一个句子含有两个或两个以上的小句（呈并列关系或主从关系）时，首先出现的整个小句构成主位，因而成为句式主位。

A bullet hit him in the leg, but the wound was not serious.As he is fond of music, he often goes to the concert.主位 述位

三、主位推进模式与语篇连贯

1974年Danes 提出了主位推进（Thematic Progression）的概念。主位推进指的是当语篇含有若干小句时，整个语篇会出现若干主位和述位。这时前后句子的主位和主位、述位和述主位和述位之间相互衔接，向前推进，形成一定的语篇层次。句子与句子主述位次之间的相互联系，照应和衔接就构成了主位推进序列。主位推进是语篇连贯的一个重要方面。对于主位推进序列，很多学者提出过不同的模式。如黄衍（1985）的七种模式、黄国文（1987）的六种模式论和胡壮麟（1992）的三种模式论。笔者参照各家之说，举例说明四中最常见的主位推进模式（patterns of thematic progression）；

（一）平行型：以第一句的主位（T）为出发点，以后各句以此句的主位为主位，分别引出不同的述位（R），从不同的角度对同一个主位加以揭示、阐发，即主位相同，述位不同。例如：

Electricity（ T1）was discovered two thousand years ago.（R1）. It（T2）came into practical ues only in the last century（R2）. And now it（T3）is widely used in our daily life（R3）.

（二）集中型：第一句的主位、述位作了基本叙述以后，第二、三……句分别以新的主位开始，各句不同的主位都集中归结为同一述位（或述位的一部分）。即主位不同，述位相同。例如：

Father（ T1）gave me a beautiful present（R1）. Mother（ T2 gave me a present. They（ T3）all gave me presents for my birthday.（R3）.

（三）延续型：第一句的述位或述位的一部分作为第二句的主位，这个主位又引出一个新的述位，该述位又充当下一句的主位，如此延续下去，带出新信息，推动思想内容的表达。即前一句的述位或述位的一部分作为后一句的主位。例如：

He（T1）will be in his small boat,Topsail（R1）.Topsail（T2）is a famous little boat （R2）. I（t T1）has sailed across the Atlantic many times.

（四）交叉型：第一句的主成为第二句的述位，第二句的述位成为第三句的述位，第三句的主位又成为第四句的述位，如此交叉发展下去。即前一句的主位是后一句的述位。例如：

Fishing（T1）is my favorite spor（tR1）. I（T2）often fish for hours without catching anything（R2）. But this（ T3）does not worry me（R3）.

以上所举例子中，语篇基本是按一个模式发展的。但是复杂的语篇并不总是按一个模式工整，有序的发展的。事实上，在实际语篇中，真正只有一种推进模式的情况并不是很多，更多的情况是语篇由好几种模式构成，这一点将在后面的例子中分析。

四、主位推进理论在大学英语写作中的应用

传统的英语写作教学中学生作文的篇章结构要么单调乏味，要么杂乱无章。只是一味的按不同的体裁进行写作练习，因而学生很难把握写作的技巧。其实写作应该更多的注重篇章中句子与句子之间的联系，如果我们在写作过程中能够进行主述位的推进规律的分析，毫无疑问可以使学生写作特别是在组织段落获整个语篇中有所依据。教师可以根据主位推进理论分析文章在语篇连贯上成功与不足之处，从而使学生加强对篇章连贯的认识。

（一）主位推进理论在大学英语六级考试作文评析中的应用。1999年6月大学英语六级考试作文题评分参照卷（参照卷为考生实际作文卷）。

题目是：Reading Selectively or Extensively?

14分——切题。表达思想清楚，文字通顺，连贯性较好。基本上无语言错误，仅有个别小错。

⑴How should we （T1）read?⑵ Should we （T2）read selectively or extensively?⑶Everyone（T3） has his own view.

⑷Some people （T4）think we should read selectively.⑸They（T5） argue that with the development of modern science and technology, more and more books are published every day. [6] It （T6）is impossible for us to read all the books.⑺What’s more, there （T7）are many bad books that are poisonous to our mind, and we shouldn’t read them.⑻ Since we can’t read all the books, and we shouldn’t read bad books, （T8）we must read selectively.

⑼But others （T9）may not agree.⑽ They （T10）emphasize that today’s society is not what it used to be.⑾ If you want to be successful,（T11）you must read widely and acquire knowledge in both natural sciences and humanities.⑿ Since we must have many kinds of knowledge （T12）, we must read extensively.

⒀Who（ T13）’s right?⒁ There（ T14） is a lot to be said for both sides of the argument.⒂ However, I（T15） think we should read extensively first and then learn deeply about the subject we are interested in.

通过对全文14个句子的主位推进关系进行分析，就可以清楚地了解作者的思路和行文发展的方向。在引言中作者首先提出问题“Should we read selectively or extensively?“说在读书问题上各人有个人的看法。然后第二和第三段分别谈了两种不同的观点。一些人认为读书要有选择，另一些人则认为要博览群书，各自都有各自的理由。“Some people think…”，“But others may not agree.”最后一段紧扣主题用一个问句“Who is right?”作为连接，并提出了自己的想法，与第一段遥相呼应，保持一致。文章上下文衔接紧凑，连贯性较好，简明扼要，思路清晰，有始有终，令人信服。

这篇短文使用的结构并不复杂，最多的主位推进模式为平行型4次，集中型4次，延续型2次，另外T3可以分解为T4和T9，R15是对R8和R12的综合，中间R4、R5、T12、R12可以再细分还可以看到其下的次主位与其它主位也是紧密衔接的，他们共同推进语篇的发展。

五、结语

篇章主位结构既然能为读者提供描述时间的特殊角度，那么就有必要将主位推进理论引入外语写作和阅读教学，从而帮助学习者写出最能体现作者写作意图的篇章。（刘辰诞，2004）传统英语写作多重视主题句的扩展和一些语法衔接和词汇衔接的手段，如代词、连词、转折词、副词等等，但这些还不能足以保证篇章的连贯性。主位推进模式的研究能帮助人们认清句际间的语义关系，把握住篇章的内在联系，这样就可以在写作中理清自己的思路，并且更容易为读者理解和把握。当然语篇是可以从多种角度、以多种方式来分析的，主位推进模式的研究只是其中比较中的一种。

[1]Halliday，M.A.K&R.Hason，Cohesion in English，London：Longman，1976，P105-P110.

[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海外语教育出版社，1992，P58-P63.

[3]黄国文.语篇分析概要[M].湖南教育出版社，1987，P75-P80.

[4]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海外语教育出版社，2004，P63-P70.

[5]王满良.大学英语六级写作[M].石油工业出版社，2003，P53-P58.

[6]张世军.大学英语学习导航[M].知识产权出版社，2000，P96-P100.

[7]高嵩.主述位理论在英语写作教学中的应用[J]青岛远洋船员学院学报，2006（1），P40-P42.

[8]马静.主位推进、语义衔接与英语写作的连贯性[J].外语教学，2001（9），P45-P49.

[9]陈玫.分析大学英语写作中语篇连贯性的有效途径[J].山东外语教学，2005（6），P57-P59.

[10]鹿军红.主位推进与英语写作教学[J].辽宁工程技术大学学报，2006（1），P88-P89.

Application of the thematic progression in English writing course

The coherence of English texture is not only embodies the grammatical cohesion but the semantic coherence. The theory of theme and rheme reveal the orderliness according to the dividing and analysis of theme and rheme in the text. The thesis analyses the application of thematic progression theory in the textural cohesion and coherence by examples, because the college students writing is lack of cohesion and coherence. The thesis also introduces the mode of forming text.

Thematic progression; English writing; Text coherence

窦丽丽（1982-），女，山东滨州人，山东师范大学硕士，山东英才学院教师，主要从事英语教学的研究。

2010-07-09