少数民族英语学习者听力学习策略的调查与分析

魏立群 周熹

（1.新疆师范大学语言学院 新疆乌鲁木齐 830000；2.新疆财经大学外国语学院 新疆乌鲁木齐 830000）

少数民族英语学习者听力学习策略的调查与分析

魏立群1周熹2

（1.新疆师范大学语言学院 新疆乌鲁木齐 830000；2.新疆财经大学外国语学院 新疆乌鲁木齐 830000）

本文主要采用定量分析的方法，对英语专业少数民族学生使用听力策略的情况进行调查， 结果发现：（1）各类听力策略按使用频率排列，其先后顺序为：社会/情感策略、认知策略、元认知策略；（2）英语专业少数民族大三学生对元认知策略和认知策略尚不够了解和熟悉。笔者认为，在对少数民族新生的听力教学中，应侧重对认知策略的有针对性的训练，同时逐渐培养学生对元认知策略的掌握和运用，研究结果对听力教学和策略训练有一定的指导意义。

听力策略；元认知；少数民族民族英语学习者

1.引言

随着教学方法的改革，外语教学的重点越来越多地放在培养学生的听说能力和自主学习能力的培养上。英语学习首先是培养学生听的能力，根据Krasen的语言输出理论，学习者只有在大量语音输入的基础上才能进行大量的语言输出。到目前为止，尽管目前已经有一些听力策略方面的调查研究，但是对针对英语专业少数民族学生的听力策略的研究却为数不多。新疆是一个少数民族聚居的地区，民族学生有其自身的语言和学习特点，作者希望通过调查民族英语学习者在听力学习中的策略能更好地帮助他们解决学习中遇到的困难。

针对听力策略已有很多学者在这方面做过研究，在他们研究的基础上，本文对财经大学英语专业大三的少数民族学生听力策略使用情况进行了调查和分析。该项研究旨在探究以下两个问题：首先以问卷的形式调查学生各种策略的使用频率情况；第二步则是通过对一些学生的访谈来找出哪些因素影响了学生的策略使用。通过这次调查分析，希望能对英语听力教学作出一点有益的尝试。

1.1 听力策略的定义和分类。学习者为了促进语言学习所采取的一系列做法，统称为学习策略。而听力策略是学习者在听英语材料的过程中所采取的方法。听力策略的分类是以学习策略的分类为框架的。Ellis（2001：532）认为学习策略是用来学习语言的通用的或特拟定的行为或技巧，既可用第一语言习得也可用于第二语言习得，既有行为也有心理方面的，是一种间接辅助学习的过程。学习者的偏好和进行不同的任务决定了他们使用策略上的不同。

关于学习策略的分类，多数学者都同意 O’Malley&Chamot（1990）的方法，即将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略包括计划、监察、评估等一系列活动；用于监督、调节和自我调整语言行为。认知策略与具体的语言任务有关，是学习者赖以获得知识和概念的策略。而社会/情感策略指的是学习者利用各种机会接触外语，以及学习者在学习中控制自己的情绪等。

1.2 理论背景。众多语言学家都对听力策略对语言学习的影响进行了研究，并取得了丰硕的成果。很多国内外的研究者都在这个领域进行了研究。国外的学者Murphy（1985）；Defillipis（1980）；O’Malley et al.（1989）；Vandergrift（1992）等研究了不同层次学习者学习策略的使用。国内的相关研究始于90年代，它们借鉴前人的研究在广度和深度都有所发展。文秋芳于1995年著的《英语学习策略论》这是我国年我国第一部论述语言学习策略的专著，文秋芳，于海啸（1996）研究了熟练者和非熟练者在学习策略上的差异，蒋祖康（1994）探讨了学习策略与听力成绩的关系，以及刘绍龙（1996）；王宇（2002）等都从不同角度调查并论证了学习者的听力策略。

2.研究设计

2.1 调查对象。财经大学44名英语专业大三少数民族学生参加了本次调查和测试。调查对象之所以选择三年级学生为对象，是因为他们在小学，初中和高中从来没有接触过英语，经过两年多的大学生活后，他们逐渐适应了大学学习，形成了较为固定的学习方法和习惯。而且，由于即将参加大学英语四级和英语专业四级考试，他们对待听力测试的态度较其他年级的学生更为积极和认真。这些因素保证了本次调查的结果较为可靠，调查的问卷均采用五级选项，如 I=“这种做法完全或几乎完全不适合我的情况”，5=“这种做法完全或几乎完全适合我的情况”。之所以选用问卷调查和访谈形式是因为“一个成功的试验方法必然包括有计划的访谈和问卷，这两种方法都需要学习者采用反省的方法回忆他们所用过的策略”，听力测试卷由于各种客观因素的制约，采用了他们期中考试的试卷。

计划 1，2，3，4，5，6，7，8，9监察 10，11，12，13，14，15，16，17元认知策略评估 18，19，20，21，22认知策略 23，24，25，26，27，28，29，30，31，32，33，34，35，36，37社会、情感策略 38，39，40，41

2.2 数据收集。在第一学期的第17周，笔者独自发放和收集了问卷，学生们均被告知这次调查的目的一方面是为了让老师了解他们的学习经历和学习方法，以便老师针对不同的学生因材施教，另一方面也让学生们了解自己的学习策略使用情况，以提高自己的学习效率；故而一定要实事求是地回答。收回的每一张问卷都经过核查，剔除了回答不完整的问卷，有效问卷为70份，笔者将学生的回答输入计算机，用spss10.0进行统计分析。

3.结果与讨论

民族英语学习者的听力策略使用情况如下表所示：情感或社会策略使用最多，其次是认知策略，元认知策略使用最少。

分类 元认知策略 认知策略 情感、社会策略Mean 3.2066 3.1545 3.2159 Std. Deviation 1.08610 1.18170 1.23241

调查发现，少数民族学生在听力过程中，情感或社会策略的使用较多，相反，元认知策略使用较少，认知策略基本上有接近情感策略的趋势。因为本测试所调查的研究对象是三年级英语专业的少数民族学生，在这之前已经有一年的汉语预科学习和两年半的英语专业学习，而且在上听力课的过程中，老师为了帮助同学们在大学英语四级中取得好的成绩，也在不断进行英语四级的听力训练。所以这也很好地说明了学生认知策略是随着学习年限的增长而不断提高的。

此次调查中发现，在所有策略中，元认知策略的应用是最低的。少数民族学生在进入英语专业学习之前，从未接触过英语，也没有对英语进行系统的学习，所以即使他们已进入英语专业三年级的学习，他们的英语学习水平仍处于初级阶段。Rod Ellis（1999：555）曾指出学习者对策略的选择可以反映他们二语习得的阶段，元认知策略在高层次的学习者身上会更明显。

4.总结

调查表明，民族英语学习者在听力过程中，三大策略使用最多的是情感或社会策略，其次是认知策略，最少的是元认知策略。民族英语学习者虽然进入了英语专业三年级的学习阶段，但由于仅有三年的英语学习时间，所以他们对英语策略的使用情况还是不很熟悉和了解。以上研究结果对听力教学和策略培训有一定的启示。教师在听力教学过程中，应对学生有针对性的策略训练。张钫炜，王斌（2006）在对关于非英语专业大一新生听力策略的调查中发现，元认知策略与听力成绩的相关系数最高，（r=0.167，p<0.05），其次是社会/情感策略（r=.160，p<.05）。

从本研究中，我们可以发现，听力策略中使用频率最低的是元认知策略。而学生的自我暗示，计划和监控对听力水平的提高有很大的帮助，教师应给予鼓励和引导。其次，教师应该在教学过程中有针对性地对学生进行策略训练，在训练过程中区分高水平和低水平学生在听力策略上的差异。向他们介绍哪些是比较有效的、能提高听力水平的策略，哪些是会妨碍听力理解，应尽量避免的策略。然后通过针对性训练，提高学生运用策略的能力，从而提高他们的听力水平。

同时须侧重认知策略的训练。这次调查存在着这样那样的不足。比如，仅一次听力测验不能全面反映学生的听力水平。再者，Ellis也谈到：“对策略的分类经常取决于研究者的理解，一个类型的策略可能有各种各样的变体。”（Ellis，1999：540）当然，对策略的不同分类，也会带来不同的理解和研究结果。在此，也恳请广大同行提出宝贵的建议和意见。

[1]蒋祖康.学习策略与听力的关系——中国英语本科学生素质调查分报告之一[J].外语教学与研究1994（1）.

[2]刘绍龙.背景知识与听力策略——图式理论案例报告[J].现代外语，1996（2）.

[3]王宇.关于中国非英语专业学生听力策略的调查[J].外语界2002（6）.

[4]文秋芳，王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究，1996（4）.

[5]周启加.英语听力学习策略对听力的影响——英语听力学习策略问卷调查及结果分析[J].解放军外国语学院学报，2000.

[6]张钫炜，王斌.关于非英语专业大一新生听力策略的调查[J].外国语言文学与研究2006（2）.

[7]Murphy J M. Investigation into the listening strategies of ESL college students[p]. Paper，TESOL，New York，1985.

[8]Rod Ellis.1999.The Study of Second Language Acquisition [M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

[9]J.Michael O’Malley&Anna Uhl Chamot. 2001. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

this paper mainly investigated the use of listening strategies by Vigor students in English major through the quantitative method. It is found that the most frequently used strategy is social or effective strategy, then the cognitive strategy and the least frequently one is the meta-cognitive strategy. The vigor students in Grade 3 are still not familiar with the meta-cognitive and cognitive strategies. It is advisable that during the listening class, student should be cultivated to grasp the usage of listening strategy gradually, it is hoped that the result of the research will be instructive to listening teaching and strategy training.

listening strategy; meta-cognition; Vigor English language learner

魏立群，男，硕士，新疆师范大学语言学院讲师，主要从事少数民族双语教育研究。周熹，女，新疆财经大学外国语学院讲师，主要从事应用语言学与英语教学研究。

2010-09-13