大学英语3+1教学模式的可行性分析——以济南大学大学英语教学改革为例

彭静

（济南大学外国语学院 山东济南 250022）

大学英语3+1教学模式的可行性分析
——以济南大学大学英语教学改革为例

彭静

（济南大学外国语学院 山东济南 250022）

近年来，国内大学英语教学改革不断推进。探索新型教学模式，培养非英语专业学生的自主学习能力，提高学生英语综合能力成为大学英语教学研究的迫切问题。济南大学从 2010年下半年在非英语专业学生中逐步推进一种新的教学方式——3+1教学模式。本文拟对这种教学模式的可行性进行探讨，以期对大学英语教学改革提供一些经验。

大学英语；3+1教学模式；问卷调查

大学英语是一门基础课，也是技能课。不断教授学生基础语言知识的同时，应加强学生听说读写译的能力，并培养学生文化意识。依赖某一教材，并以阅读为主线的传统教学模式有其局限性。比如，教材内容缺乏时事性，与学生专业关系不密切，势必造成英语教学内容滞后，学生学习热情减退。此外，由于缺乏理论系统的指导，学生难以持久地进行广泛有效的课外阅读。3+1教学模式使在有限课时内，丰富教学内容，最大限度调动学生积极性，优化教学过程，改进教学效果成为可能。

一、概述

济南大学从2010级新生开始，在现有的一、二学年16个学分不变的情况下，由每周4学时的大学英语基础课程改革为“3+1”模式，即每周开设3学时的大学英语基础课程，加1学时的大学英语选修课程。基础课程是一、二年级学生的必修课，开设大学英语读写教程1-4册、听说教程1-4册；选修课程供一、二年级学生根据自己的兴趣爱好进行选择，并且在一、二年级必须完成4个学分（即每学年完成2个学分）的选修课课程。选修课分为三大类：外语技能类，语言文化类和专业英语类。这样，既可以满足不同层次的学生学习要求，更好地培养实用型人才，又可以丰富教师的知识结构，兼顾教师教学和科研水平的提高。同时，改革后的大学英语基础课程和选修课程的评价系统继续实行形成性评估和终结性评估相结合的多元化评估体系。包括学生自我测评、学生相互测评、教师对学生的测评（平时作业、出勤、课堂表现等）以及期末考试。

二、3+1教学模式的理论基础

（一）学习动机。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。Keith Johnson把外语学习动机分为融合型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）两种类型。融合型动机指学习目的语的目的是了解并与使用目的语的群体交往，他们对目的语社团的文化、生活方式和风土人情有真正的兴趣。工具型动机指学习目的语的目的在于获取直接利益，有利于“工具型”目标的实现，如阅读外文刊物获取信息、去外资企业工作、提升晋职或通过考试等。大学生英语学习动机兼顾两者，既对英语语言或其文化本身感兴趣，也为了提高自己的综合素质，更能适应社会的发展和今后的工作。因此，选修课的开设可满足学生的需求，调动他们的积极性。

（二）陈述性知识向过程性知识转变。陈述性知识指由能够作为命题储存起来的有意识掌握的事实、概念或观点构成的信息。过程性知识是关于一些我们知道如何做的事情但并非有意识掌握的事实。将陈述性知识转化为过程性知识或熟练技能的过程被成为自动化过程（automization），即语言学得（language learning）。这一过程对缺少目的语环境的外语学习者来说十分重要，即通过大量的训练将语言基础知识转化为语言使用技能。3+1模式中1对3是一种补充，可以提供给学生反复操练语言知识并提高听说读写能力的机会，比如外语技能类选修课。

三、关于3+1教学模式的问卷调查

（一）被试。为做好本次调查，我们随机抽取了120名济南大学非英语专业二年级在校大学生，他们都有两年大学英语学习经历，对自己的英语水平、未来学习目标以及传统的大学英语教学模式的优势和不足有比较深入的了解。

（二）实验方法。我们采用问卷，就学生学习英语的动机、对英语语言和文化的态度、现行教学模式的不足以及选修课课程选择状况等十几个问题进行调查。发出问卷120份，收回118份，有效问卷113份。

（三）调查发现。

1.学习动机调查发现。

是否喜欢英语 很喜欢 喜欢 一般 不喜欢人数 23 46 41 3比例 20% 41% 36% 3%课堂教学内容 感兴趣 应试 没感觉 不感兴趣人数 46 42 22 3比例 41% 36% 20% 3%

英语有用与否 用处广泛 用处不大 基本没用人数 94 16 3比例 83% 14% 3%

学生普遍认同英语的重要性。学生学习动机兼顾融合型动机和工具型动机（主要是应试）。

2.课堂教学与学生需求调查发现。

课堂教学内容 课程相关的基础英语知识 英语各项技能的综合训练人数 37 17比例 33% 15%

课堂教学内容 以课程主体为中心扩展知识 与英语国家文化介绍相结合人数 55 4比例 49% 3%英语国家文化 很有帮助，应当更多涉及 只对较高级学习者有明显帮助人数 84 27比例 74% 24%英语国家文化 基本没有帮助，了解文化跟学习英语是两回事不清楚人数 2 0比例 2% 0%

英语基础知识 重要 不重要 不清楚人数 109 2 2比例 96% 2% 2%

由于课时、教材、应试教育的限制，使传统教学模式以英语语言知识、英语基本技能训练为主，较少涉及英语国家文化和专业英语，无法满足学生的需求。大学英语教学模式的改革势在必行。

3.课程选择调查发现。

选修课第一选择（人数） 第二选择（人数） 原因初、中或高级英语视听说22 12 提高听说能力中外影视欣赏32 15 兴趣英语演讲6 2 提高口语交际礼仪英语18 20 提高英语应用能力初、中或高级英语阅读3 2 提供课外阅读素材外语技能类英语写作（包括初级、高级、应用文、商务英文写作） 3 8 提高写作能力英汉或汉英翻译6 8 提高英语应用能力词汇学1 1 扩大词汇量初高级英语语法0 1 弥补语法的不足语音学1 0 提高口语尤其是发音英美文学简介和赏析3 15 兴趣；与专业相关语言文化类英语国家文化概况10 12 兴趣专业英语类 专业英语类（包括商务英语入门、计算机英语、文秘英语、金融英语、营销英语） 8 17 提高英语实际应用能力

从学生两次课程选择的情况中可以看出，学生侧重听说能力的培养和提高，注重英语的实际运用，同时对英美文化、尤其是影视欣赏表现出极大的兴趣。而选择语法、阅读、写作等传统课堂教学内容的人数明显较少。

4.选修课态度调查发现。

态度 额外的负担 有压力，但我会积极应对 不会成为负担，是提高英语的好机会 可以接触到不同老师的讲课风格人数 4 27 49 33

选修课的开设激发了学生的学习积极性，同时对授课教师也是一种挑战。

四、启示

（一）对学生做好选课指导。新生入学后，对大学英语教学、选修课了解较少，缺乏明确的学习目标，容易根据个人好恶盲目地选择某一课程，而无利于自身英语能力的提高。比如，影视欣赏课无疑会吸引大量同学，但对于基础较差的学生来说，更多的是看热闹。还有同学误认为“语音学”是“语音课”，是纠正英语发音的。因此，有必要在学生选课前，对大学英语3+1模式做详细的解释，比如，大一时可选择技能类基础课等，帮助他们根据自己的英语水平，有步骤地、分阶段地选课，避免学生选课扎堆现象。同时，对每一门选修课做详细的解释，包括任课教师的情况、课程使用的教材、教学目标、教学内容以及评估手段。

（二）师资队伍的建设。首先，每一门选修课应根据学生的人数配备师资，不应限制学生选课人数。学生选课是在经过深思熟虑后作出的决定，最能反映出他们的学习动机，我们应最大限度地激发他们的学习积极性，避免选修课变成必修课。其次，同一门选修课的任课教师可以组成教学团队，共享教学资源，互补有无。教学改革使教师从原有的以教材为中心提高学生各项技能的教学转向更具体、更专业的教学。这对教师来说有更大的发展空间和自由，但也是一种挑战。在短期内提高自己专业领域的教学、科研水平，能胜任选修课的教学，必须与大家合作，献技献策。

五、结束语

济南大学试行的3+1大学英语教学模式是针对非英语专业大学英语基础课程尝试改革的一种新型的教学方法。它既有利于激发学生学习积极性，满足学生学习动机和要求，也有利于教师教学能力和科研水平的发展和提高，无疑将极大地丰富教学内容，优化教学过程，改进教学效果，培养社会合格人才。笔者也希望这一教学模式可以为大学英语的教学改革提供一些经验。

[1]Fred Genesee & Johna A. Upshur. Classroom-based Evaluation in Second Language Education[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Keith Johnson. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

[3]Penny Ur. A Course in Language Teaching：Practice and Theory [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2008.

[4]胡冬梅.大学英语分课型教学的可行性[J].山东外语教学，2009（1），P62-P65.

[5]王波.大学英语口语大班教学现状分析及策略[J].赤峰学院学报，2009（2）.

彭静（1979-），女，山东临沂人，硕士，济南大学外国语学院讲师，研究方向：功能语言学和外语教学。

2010-07-09