《护理学基础》由临床护士授课在稳定护生专业态度中的应用

任巧花,赵承芳

《护理学基础》由临床护士授课在稳定护生专业态度中的应用

任巧花,赵承芳

《护理学基础》是护理专业的主干课程,是护理教育的重要组成成分,包含了护生走向护理工作岗位必备的专业操作技能,是护生接触护理专业的启蒙课程,直接影响护生未来的职业素质及职业生涯规划和发展[1]。过去,大多护理院校《护理学基础》由学校教师授课,因没有过多的临床工作经验,讲课时完全按照书本上的条条框框照本宣读,加之操作实验室条件所限,使护生对所学的缺乏感性认识,毫无兴趣可言,进入临床实践阶段后,面对千差万别的病人无所适从,感觉临床工作与自己学过的知识严重脱节,造成挫败感,甚至改变了自己的择业观[2]。如何提高护生对《护理学基础》知识的应用能力,尽快适应临床工作是护理管理者应高度重视的问题。我院是阳泉市护校的教学基地,自2001年由临床护士为护生授课《护理学基础》,效果良好,现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象 授课教师:高级职称、责任心强、从事临床工作的资深护理专家3名。护生:选取2001年—2008年入学的全日制护理大专生480名,随机抽取6个年度中的6个班级480名护生,其中3个班级的240名作为观察组,另外3个班级的240名作为对照组。

1.2 方法

1.2.1 授课方法 对照组护生由学校老师授课,观察组由临床护士授课。认真阅读护校教学大纲制订的教学计划及要求、学习目标,拟定教学方案,由学校专业教师统筹教学管理,反馈教学质量。理论知识注重课堂教学,所有技能操作由授课教师带护生到医院病房实地演示,然后回到学校操作实验室进行模拟操作,逐项讲解主要注意事项,再由护生分组分角色练习,充分体验在操作中病人的生理和心理需求。

1.2.2 评价方法 从护生毕业考试成绩、操作技能考核、实习阶段临床带教老师评价、护生自我评价、就业态度5个方面进行评价。

2 结果

2.1 两组护生毕业成绩、操作技能考核成绩(见表1)

表1 护生毕业成绩、操作技能考核成绩比较(x ±s) 分

2.2 两组带教老师评价及护生自我评价(见表2)

表2 带教老师及自我评价的比较 名

2.3 毕业后护生就业态度(见表3)

表3 护生就业态度比较 名

3 讨论

3.1 护理学观念、教学模式面临新的挑战 随着我国高等护理教育的普及,大量护理本科生及专科生进入临床工作,给护理事业注入了新鲜血液,为护理队伍的稳定奠定了基础。她们有较强的科学文化素质,但缺乏良好的心理素质和实践能力,工作中眼高手低,主动性差,严重阻碍了临床护理质量的提高,这与护理院校课程教学模式与培养护生实践能力不相适应密切相关。护理院校教师注重课堂教学,教学手段与方法比较单一,与实践缺乏关联性。只注重知识的灌注,忽略了素质和能力的培养,只注重教了护生什么,而忽视了护生感悟到什么,护生被动接受与自己生活相距甚远的理论知识,对护理事业丧失了信心。《护理学基础》授课不应该一成不变,应该多元化、灵活的、动态的,为护生提供更加宽广的、有弹性的极具创意的学习空间,提高护生学习的主动性和学习兴趣。

3.2 临床护师授课有利于稳定护生的专业态度 护理是奉献爱心的过程,不是简单的服务,对照组护生刚接触临床时表现出诸多不适,如不知如何与病人沟通,面对性格迥异的不同社会层次的挑剔病人束手无策,甚至感觉选错了行业,改变了择业观,34名护士转行,护理人员流失目前仍然需要引起护理管理者的重视。临床护士有丰富的临床经验和处理突发问题的能力,在日常授课中将临床可能遇到的问题以启发学生思维的模式提出来,让护生思考、推理、查阅文献,再将护生的答案汇总,好的倡导,不恰当的提出改进意见,使护生的自学能力、思维能力、表达能力及合作能力得到了锻炼和提高,护生进入实习阶段后进行操作时会灵活应用,获得了带教老师及病人的好评。

3.3 由临床护师授课可以达到教学相长的目的 临床护师为护生授课前,必须深刻领会教学大纲学习目标,认真备课,授课过程及结果要接受护生及带教老师的评价,所以授课护士将书本知识与临床实践紧密结合,对自己也是个学习过程,在全面提高学生综合素质和实践能力的同时,也可以提高临床护士的授课能力,达到教学相长的目的[3,4]。

4 小结

护生是护理学发展的未来和希望,对护理队伍的可持续发展起着至关重要的作用,我们深刻认识到必须转变教育观念,从以学习目标为中心转变到以护生为中心,授课过程中给护生机会表达自己的想法和意见,使她们主动学习、主动思考,巩固了所学知识,提高了护生分析问题、解决问题的能力。《护理学基础》由临床护师授课是科学的、合理的、可行的。

[1] 李红,沈宁,何仲,等.护理本科生专业态度及其影响的研究[J].中华护理教育,2006,3(1):22225.

[2] 杨新颖.《5005中外护理发展论坛》有感[EB/OL].[2006204215].www.bicr.bjmau.edu.cn/detail.asp.

[3] Peter F,No reen F,Carol G.California critical thinking disposition inventories manual[M].California:The California Academic Press,2001:4.

[4] 孙慧.高职《护理学基础》实践教学改革探讨[J].家庭护士,2008,6(9C):252122522.

To give lessons about“Basic nursing sci2 ence”by clinical nurses for keeping sta2 ble p rofessional attitude fo r nursing students

Ren Qiaohua,Zhao Chengfang(First Peop le’s Hospital of Yangquan City Shanxi Province,Shanxi 045000 China)

G423.02

C

10.3969/j.issn.100926493.2010.03.055

100926493(2010)1C20271202

任巧花(1962—),女,山西省阳泉人,护理部主任,主任护师,本科,从事护理管理研究,工作单位:045000,山西省阳泉市第一人民医院;赵承芳工作单位:045000,山西省阳泉市第一人民医院。

2009205205;

2009210221)

(本文编辑 吕佩)