中职卫校语文学业评价初探

唐 宝

（永康卫生学校，浙江 永康 321300）

中职卫校语文学业评价初探

唐 宝

（永康卫生学校，浙江 永康 321300）

中职卫校；语文；学业评价

就中职卫校而言，语文学业评价尤其要重视语文运用能力评价，注重学习表现、学习能力、实践能力、发展水平评定，做到客观与主观、笔试与口试相结合，坚持态度、情感与知识能力并重。只有这样，才能较为全面、客观地衡量学生的语文水平，并在合理评价的基础上发挥评价的导向功能，提高学生的人文素养和语文运用能力，促进学生全面、和谐发展。

1 语文学业评价的基本原则

语文学业评价需依据语文教学大纲的有关规定进行，要符合语文学科的特点，遵循语文教学的规律。

1.1 发展性原则

学生的语文水平是动态变化的，应加强学习过程中的增值评价，以增强学生的学习信念，提高不同基础学生的语文水平。

1.2 整体性原则

语文学业评价要突出整体性和综合性，从多个方面进行，以全面考查学生的语文素养。

1.3 过程性原则

形成性评价和终结性评价都是必要的，但按照现状，应加强形成性评价，使评价的形成性功能与终结性功能得到有机统一。

1.4 多样化原则

把教师对学生的评价、学生自我评价和学生互相评价相结合。

1.5 真实性原则

要求学生运用所学知识和技能完成一项有意义的任务，以更好地检验学生的学习成效。

2 语文学业评价的基本内容

2.1 在卷面考试测评的基础上增加口语交际能力评价

卷面考试测评主要集中在读、写能力评判上，强调语文基础知识的掌握，缺少听、说能力的考核，忽视了语文学业的整体性和综合性。

在语文听、说能力培养中，要求学生学会倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点，听清话语内容，听出言外之意，领会说话意图，体会感情色彩；能注意对象和场合，学会文明、得体地交流；会用敬语、委婉语等礼貌用语；在语言交际中，应对机敏，能适应不同场合，恰当地发言、演讲、辩论，口齿清楚，语意明确，中心突出，言之有物、言之有理；自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯，不偏离话题；注意表情和语气，说话有感染力和说服力。

培养学生的口语交际能力，是学习、沟通、求职、发展的现实需要。医护人员的工作性质，决定了他们接触病人的时间最多，从接诊到出院，时刻需要和病人交流。因此，学生除了要有全面、扎实的专业知识之外，还需要较强的口头表达能力。

在语文教学中发现，语文卷面成绩不好的学生并不一定是语文运用能力不强的学生，相反，他们的语文运用能力可能很强，口头表达能力可能特别好，在工作岗位上的表现可能是最突出的。而卷面成绩好的学生则不尽然，有的因为腼腆而不愿过多与人交流，这对他们以后与病人交流是一个很大的障碍。为了给学生一个公平的评价，让学生的语文能力有一个全面的发展，以至少要让他们“勇于开口”为目的，笔者组织了一堂口语课：给学生创设一个情境，让他们学街上摆摊的阿姨叫卖——“卖饺子啦，卖饺子啦，又营养又卫生的饺子！”语言表述可以此为基础进行自由发挥。刚开始，有些班级可能有一两个胆子大的学生叫卖，惹得大家一阵大笑。而请全班学生一个个轮流站起来叫卖，却没有人愿意，都觉得不好意思。因此，笔者先请全班学生一起叫卖，然后分组叫卖，再一个个叫卖。对腼腆的学生，也严格要求，达标了才可以坐下。最后，有学生还用方言叫卖，没有了顾忌，完全像一个在街上卖饺子的商贩。学生学会开口，为以后口语交际课的开展奠定了良好的基础。

之后，笔者又利用课前5分钟将脱口秀搬入课堂。在脱口秀中，如何提问是一门很深的学问。所以刚开始时，笔者提问，点到的学生即时回答，看谁回答得又快又好。后来，请学生课前查资料准备问题，可以提问班里的任何一位同学，然后根据问题的质量和回答的质量分别给2位学生评分。在这个过程中，提问的学生和回答的学生都能取得一定的进步。

在这种日常训练的基础上，每学期可根据语文教学进度循序渐进地安排自我介绍、口头汇报、采访、卫生宣教、专题讨论、演讲、朗诵、即席发言等各种类型的口语交际训练活动，并作为语文成绩测评中不可或缺的一项。

2.2 作业和笔记（包括随堂笔记和课外笔记）评价

语文是一门很重基础积累的学科，一定时期内，成绩的起伏不会很大。语文又是一门外延很广的学科，课外知识的积累必不可少。语文学习要求学生有健康的审美情趣、良好的语文学习习惯，经常阅读课外书籍，每学期确保有一定的课外阅读量。通过对各种文学的感受了解历史与现实，丰富生活经验，洞悉人生真谛，使人格得到升华、心灵得到净化。病人需要有血有肉、有强大精神力量、富有感情的医务工作者，这就要求学生不仅要重视课堂学习，更要重视课外知识的积累。作业和笔记评价可充分调动学生的学习主动性和积极性。通过评价让学生及时调整自己的行为，进一步挖掘自己的潜能。从学生的作业和笔记中，教师可以知道学生在学习过程中付出的努力、进步的过程，对学生的表现而非潜在的能力进行评价。这种评价方式不仅可以鼓励基础不好，但是学习态度很好、想进步的学生，给他们一份信心和希望，而且可以督促全体学生注重学习语文的过程，切实提高语文水平。

2.3 探究性学习评价

探究性学习，即运用语文知识和能力，自主选择恰当的课题，制订研究计划，采用调查、访问、讨论、查找资料、网上检索等多种方式，进行研讨，获得成果，并通过文字、图片等形式展示成果。《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统性和完整性。这就要求语文教学重视语文实践和语文能力培养，为学生发展和终身学习奠定坚实的基础。同时，也对语文教学和语文课程评价提出了更高的要求，即在生活实践中学习语文，在学习和实践过程中评价语文学习效果。比如，进行社区居民健康调查，可以检查学生是否掌握计划、总结、消息、请示和报告的书写方式；是否掌握调查的方法，并对调查对象进行恰到好处的采访；是否学会对调查结果进行分析，并撰写符合要求的调查报告。同时，这个过程还可提高学生收集信息能力、人际沟通能力和参与社会活动能力，使学生的综合素质得到提高，使个别学生的不良学习习惯和不善合作、交流，主动性差等性格弱点得到矫正。

2.4 竞争力评价

知识不仅需要内化，更需要外化，而且从某一方面来说，知识的外化更有价值。所以，在语文教学中，应鼓励学生组织或参加文学社，主动向各类刊物投搞，积极参与各级语文竞赛。对在社团活动中表现优异、稿件被采用、在各种竞赛中获奖的学生，可以在学期末语文总评成绩中予以加分。

2.5 增值评价

增值评价，即以学生每学期伊始的语文水平为基础，将每次评价与原水平进行比较，评价其增值效果。只要学生成绩较原水平有所提高，就能得到相应的提高分。这有效提高了学生的学习自信心，使学生明确：只要努力，成功的大门将会为自己打开。通过自己与同学比、现在与过去比，进步的幅度和达到目标的程度一目了然，各个学生都有了充分发展的空间。

2.6 多元化评价

采取教师评价和学生自主评价（包括学生自评和互评）相结合的方式（见表1）。这样，一方面可以增强评价的全面性、客观性和科学性；另一方面，学生由评价客体变为评价主体，站在另一个角度看待自己的学习，可发现自己在学习中存在的问题，提高对语文的认识。学生自主评价可以是书面的，也可以是口头的；可以在期末，也可以贯穿在日常性和阶段性评价中，如作业、课堂脱口秀评分等。

表1 语文学业多元化评价体系

总而言之，语文学业评价应重视学生知识掌握情况，注重多种方式结合，使学生具有适应岗位要求的语文能力。

致 歉

因我刊工作人员的疏忽，在我刊的“卫生职业教育杂志社理事会理事名单”（2010年第1期至第4期）中，将“浙江省海宁卫生学校校长施成良”误刊为“浙江省海宁卫生学校校长宋伟民”，给相关当事人造成了不便。在此，我们向施成良校长及浙江省海宁卫生学校深表歉意，并敬请谅解。我刊已从2010年第5期更正为“浙江省海宁卫生学校校长施成良”。

卫生职业教育杂志社

二○一○年三月十八日

G424.75

B

1671-1246（2010）07-0032-02