运用认知结构图复习地理

上海市莘格高级中学（201100）余 敏

认知结构图是由概念图发展而来的。概念图（concept mapping）是一种由各概念单元（通常用圆圈或者方框框起来）及它们之间的关系（通常用线、单词、短语表示）所构成的图解。

认知结构图能非常形象、直观地呈现出学习内容的内在和外在的联系。它是最接近我们大脑中各种信息（包括言语信息）存在形态的图式。因此，如果复习时能够围绕认知结构图进行，就可以帮助我们大脑中的知识形成良好的结构。

“自然灾害及其防治”一课的复习，是将认知结构图引入到高三地理复习课的一个范例。本课呈现了认知结构图复习法的基本模式：课前绘制→课堂修改→小组交流→教师评析→练习运用等五个环节。

一、学习材料与学生起点能力分析

本节内容是对高二地理下册中“自然灾害及其防治”的复习，属于第一轮的基础复习。在此前的复习中，学生此前已经完成了中国地理、世界地理等区域地理的内容，也已经完成了系统地理中自然资源、世界经济、人口和城市、地球的宇宙环境与圈层结构等内容，初步具备了基本的地理言语信息和智慧技能，初步学会了用地理的思维分析一些地理现象，并能提出一些解决的措施。

第三篇（高二地理部分）的复习之初，在“自然资源”、“农业”、“工业”、“交通运输”、“国际贸易”、“人口”、“城市”等内容分复习时，已经开始采用了认知结构图的复习方法，学生已经开始尝试运用认知结构图来帮助形成结构良好的言语信息，帮助实现智慧技能的自动化。

但是，此前学生学习“自然灾害及其防治”时，是在高二下学期，距离现在的复习已经有6个多月的时间间隔，学生对其中的具体内容大多不能回忆。虽然在此前的区域地理和系统地理的复习中，也有部分内容与本节内容有些横向的联系，但是并不系统。

二、教学目标

1.言语信息

①知道自然灾害的含义及其分类；

②能根据地图指出世界两大灾害带的分布；

③知道我国主要的灾害类型；

④能对照我国自然灾害区划表和区划图，说明我国主要灾害的分布；

2.智慧技能

①理解自然灾害的特性，并能根据具体事例判断其反映了自然灾害的哪一种特性；

②能运用板块构造学说、人类经济活动的分布特点等规则来解释世界两大灾害带的分布及其成因；

③通过列表比较各种自然灾害、对具体案例的分析等训练，对各种自然灾害的分布、特征、成因、影响、防治措施等规则基本达到自动化的程度。

3.认知策略

①通过对自然灾害的分布、特征、成因、影响、防治措施等内容的复习与训练，进一步形成地理特色的认知策略，即地理思维；

②通过绘制、讲解、分析认知结构图等活动，初步学会运用认知结构图来诊断、整理自己的知识结构，帮助自己形成结构良好的言语信息，同时，提高运用地理语言来陈述地理现象的能力；

③通过比较各种自然灾害，初步学会列表比较地理事物的特征以及其他要素的方法；

④在关于自然灾害的智慧技能已经自动化的基础上，通过具体案例的分析，初步学会运用地理规律来解决实际问题；

4.态度

通过自然灾害的成因尤其是人为原因的分析，通过对自然灾害的防治措施的了解，认识到人类活动与自然灾害的相互影响，进一步理解人地关系的内涵，并且在今后实际生活的行为中具备人地和谐、可持续发展的态度。

三、学习过程的任务分析

对照教学目标与学生的起点能力可以看出，学生的起点能力和教学目标之间还存在差距，主要表现在：

1.有关“自然灾害及其防治”部分的言语信息大多已经忘记，需要全面细致地复习，主要依托认知结构图来帮助实现；

2.几种主要的自然灾害的分布、特征、成因、影响、防治措施等内容，学生需要通过列表比较、具体案例分析等训练，争取智慧技能可以达到自动化的程度；

3.如果通过上面两个训练，能够实现言语信息的结构化、智慧技能的自动化，学生有可能腾出有限的心理空间来思考，学习一些认知策略，比如，学会熟练运用认知结构图来帮助实现言语信息的结构化，同时，进一步形成地理思维。

四、学习组织形式

小组合作学习（3～4人一组，座位采用围坐的形式）

五、课前准备

1.绘制认知结构图

每一位学生课前根据考试手册的内容，对照课本，根据自己的理解，将“自然灾害及其防治”这一主题的复习内容尝试画出认知结构图。此前，学生已经尝试运用认知结构图来帮助学习，已经知道了绘制认知结构图的基本步骤和要求：

①列出所有的内容要点，最初的形式可以是纲要式，但最后的结果必须转绘成结构图式；

②标出考试要求的层次；

③画出概念图，并且标注出知识之间的联系，先画出内部关系，再画出外部的横向联系。

根据以往的情况看，由于每位学生的认知特点不同，他们所绘制出来的认知结构图也不一样。学生在课前自行绘制认知结构图的好处在于：第一，他们不仅在课前对于即将复习的内容，有一个预先的复习；第二，通过绘制认知结构图，有利于学生尝试按照自己的思维方式来整理复习内容的内部结构；第三，学生绘制认知结构图后，将自己大脑中内隐的知识结构外显出来，教师可以从学生绘制的认知结构图判断学生的起点能力与认知特点。

2.列表比较各种自然灾害的特征、成因、分布、影响、防治措施。

教师事先发给空白表格，要求学生课前将表格填充好。

六、课堂教学过程

1.呈现情境，引入复习内容

呈现汶川大地震的图文信息：“2008年5月12日14点28分，我国四川汶川发生里氏八级地震……。”引入自然灾害与人类活动的关系，引入复习内容。

2.小组合作，讨论修改认知结构图，完成表格

学生以小组为单位，小组内部交换各自课前绘制的认知结构图，然后，选择其中比较好的一幅，小组共同讨论、修改、补充。用不同颜色的笔保留修改的痕迹。小组内部分工：共同讨论、一人笔记、一人讲解、一人补充。组内角色在日常的复习课中轮流担任。

在小组修改时，教师将考试手册中关于“自然灾害及其防治”内容的具体要求投影在屏幕上。

知识（言语信息、智慧技能）要求 读图技能 要求（2）自然灾害及其防治 A B C 初 会自然灾害的含义及其分类 √自然灾害的特性 √世界最大的灾害带 √世界最大灾害带的成因 √我国主要的灾害类型 √ 阅读我国主要灾害的分布图 √我国水旱灾害的分布和原因 √黄淮海平原旱涝灾害的防治 √ 阅读我国主要河流治理示意图 √长江的主要治理工程 √我国风沙和台风灾害严重的地区及其治理 √我国水土流失严重的地区及其治理 √ 对照我国自然灾害区划表和我国自然灾害区划图 √

认知结构图修改标准：①.包含考试手册中所列的内容；②.标注基础知识的要求级别；③.标注基本技能的要求；④.体现各部分内容之间的纵向联系和横向联系；⑤.适当提几个问题，或者归纳出某一种题型的答题思路。（对于e要求，各组量力而行）

3.小组交流，以认知结构图为基础，展示讲解

每组选派一位讲解代表（在平时上课时，小组内的讲解代表往往是轮流担任）。小组代表将小组讨论修改后的认知结构图展示，并介绍基本内容。教师对于学生代表介绍的要求与前面对于认知结构图的要求一样。必须包括所有的知识要点、尽量呈现知识内部的纵向和横向联系、标注考试手册所要求的层次。

在讲解代表在台前讲解时，其他小组的成员注意与自己的认知结构图进行比较，取人之长，补己之短。

展示小组介绍完毕以后，其他几个小组针对展示小组的认知结构图，提出评价并补充，相互交流。教师随时将同学的补充用色笔标注在图上。

4.教师评价、补充

针对学生中的交流成果，教师提出评价并修改、补充。

在这一步骤里，教师行为的要点是：第一，再次强调主要内容；第二，将学生介绍的认知结构图中不完整的部分进行补充、修改；第三，学生在讲解过程中的发挥，有的是闪光点，需要将它们都及时记录，有的讲得不尽科学，教师这里要及时纠正，以免形成“负迁移”。

5.列表比较各种自然灾害的特征、成因、分布、影响、防治措施。

教师课前给出空白表格，学生预先填好，课堂上交流。

主要自然灾害的类型包括：水旱灾害、台风、寒潮、地震、泥石流、水土流失、荒漠化、风沙/沙尘暴等。

6.练习运用规律

呈现案例或习题，练习运用规律解释地理现象或者实际问题。

课堂练习题3道。

布置课后练习：

（1）课后根据认知结构图和表格来记忆有关知识；

（2）配套练习题，学会运用规律解决实际问题；

（3）横向整理：我国各大地区主要的自然灾害有哪些，为什么？（为第二课时的复习准备）

七、需要注意几个细节问题

1.课前的认知结构图的绘制，一定要督促学生完成。从上课情况来看，有学生不够自觉，只写一个纲要就敷衍了事。

2.课堂上，小组内部的讨论、笔记、讲解，都需要明确的分工，而且角色轮流担任，这样，才能让所有学生都得到充分的锻炼，也不会有南郭先生出现。

3.教师在学生讨论时，要加入其中，及时发现问题，尽早解决。

4.学生在台前展示讲解时，教师要随时将值得注意的问题做好记录，以便对学生的表现进行点评，对于学生讲解的精彩之处予以肯定，对于不尽合理的地方予以纠正，避免产生“负迁移”。

八、体会

认知结构图复习法从最初的萌芽到现在已经实验了四年，从复习过程和考试结果来看，这种复习方法确实能帮助学生提高复习效果。

不过，在复习的不同阶段，学生态度还是有些起伏。学生最初看到认知结构图，他们觉得耳目一新。记得第一次的时候，我让学生先列出一个常规的纲要图，然后再呈现我画的一个认知结构图，一对比，学生们都“wow～”的表示赞叹。恍然大悟，感叹：原来有这么好的一个东西来帮助学习。 接下来，我让学生坚持每次课前都绘制一张认知结构图，课堂上也用这个来组织教学，有的时候，甚至第二次课时，又要画一张新的图。他们开始有些烦了，毕竟画这个图要花掉不少时间。这个时候，我也没有强制他们，他们如果觉得画了有用就继续画，如果觉得没用就直接背。 后来，到了第一轮复习结束，也就是第一学期的期末考试开始之前，他们又全都自觉地回归到这个认知结构图上来，这个时候，他们真正体会到了认知结构图的好处。 到了第二学期，我们开始第二轮、第三轮的复习，开始以各种专题的形式重新组织知识。在这个阶段，认知结构图确实发挥了非常好的作用。它帮助学生在纷繁复杂的知识间纵横驰骋，融会贯通。并且帮助他们解决了许多具体的实际应用的问题。

在四年的实验中，我还发现，不同的学生对于认知结构图的态度也有所不同。系统思维较全面、自我管理能力较强的学生，对这种方法比较欢迎；学习能力较弱、原有基础知识不完整的学生，适应起来较慢。