有意义学习理论在医用化学教学难点突破中的应用与思考

潘 健

（桐乡市卫生学校，浙江 桐乡 314500）

有意义学习理论在医用化学教学难点突破中的应用与思考

潘 健

（桐乡市卫生学校，浙江 桐乡 314500）

有意义学习；医用化学；难点突破

奥苏伯尔（DavidP Ausubel）是当代美国著名的教育心理学家，他将学生的学习分为机械学习和有意义学习。机械学习，即不加理解、反复背诵的学习，亦即对学习材料进行死记硬背式的学习，它是毫无意义、没有任何价值的学习；而有意义学习是指能够掌握事物的意义，把握事物内部实质性联系的学习，它是有效的、牢固的，且是我们所追求的学习过程和结果。奥苏伯尔认为，有意义的学习过程是在原有认知结构的基础上，形成新的认知结构的过程；原有的认知结构对于新的学习始终是一个最关键的因素；一切新的学习都是在过去学习的基础上产生的，新的概念、命题等总是通过与学生原来的有关知识相互联系、相互作用转化为主体知识结构的。有意义学习理论强调在对新知识的学习中，认知结构中的原有适当观念起决定作用，这种原有的适当观念对新知识起固定作用。有意义学习需要具备2个条件：学生要具有有意义学习的意向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向；学习材料对学生要具有潜在意义，其本身也要具有逻辑意义并可以和学生认知结构中的有关观念相联系[1]。

中等卫生学校的学生普遍存在知识水平低、学习兴趣不高、学习意志力相对薄弱的问题，尤其对医用化学的学习有畏难情绪，而作为中等卫生学校必修课的医用化学，其知识面广、课时紧，如果教师没有有效的方法解决难点问题是根本达不到“说清楚、讲明白”的要求的，教师的教与学生的学的效果均会大打折扣。为了达到预想的教学效果，笔者遵循奥苏伯尔有意义学习的理论和原则，尝试有效的难点突破方法，使学生认识到医用化学是有用的、有趣的。

1 巧设“先行组织者”，建立思维中间站，突破难点，达成新旧知识的同化

有意义学习理论强调在新知识的学习时，认知结构中的原有适当观念起决定作用，即学生头脑中要有同化新学习材料的知识，才能使有意义学习这种原有的适当观念对新知识起到固定作用。根据这一原则，教师在进行讲解结构设计时，应按照新知识本身的逻辑意义，追溯新知识在原有认知结构中的植根点，以设计出符合有意义学习标准的、有针对性的讲解结构。为了加强新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对新知识的影响力，奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。“先行组织者”是指在正式学习材料之前，向学生介绍与其原有认知结构中适当的知识相联系的引导材料，它可以是一条定律、一个概念或者其他内容。设计“先行组织者”的目的是帮助学生接受正式学习材料中更详细和分化的内容，给学生在已知与未知之间架起一座桥梁，缩短学生的思维跨度，突破教学难点，降低学习难度，使学生形成正确的知识迁移，从而更有效地学习新材料。如笔者在医用化学教学中应用“先行组织者”的举例（见表1、表2）。

这2个例子中采用了学生在生活和运动中熟悉的场景，不仅起到了活跃课堂气氛的作用，还分解了知识的难点，有利于学生对新知识的理解，实现了新旧知识的转化。

2 精心设计，巧用梯度，让学生学会分析比较，实现知识的迁移，促进有意义学习

学习迁移一般指在一种学习中习得的经验对其他学习的影响。学习迁移并不是自动发生的，它要受某些条件的限制：第一，学习对象的共同因素。学习迁移要通过对新旧知识的学习经验进行分析进而概括出其共同的经验成分才能实现；第二，原有经验的概括水平。经验的概括水平越高，学习迁移的可能性就越大，效果也就越好；第三，学习迁移的认知技能水平。学习迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，认知技能即符合法则的认知活动方式是否被掌握，会影响学习迁移的实现。根据这个规律，在教学过程中，教师应精心设计练习题，以形成合适的难度梯度，让学生进行分析比较。如在有机化学学习中，同系物的概念是在教授烷烃时提出来的，但学生对这一概念中“结构相似的条件”的理解是不透彻的，故在学习醇、酚、醚后，设计下列思考题：说明苯甲醇、2-甲酚、苯酚三者的关系（是同分异构体或者同系物）。学生通过讨论比较后，对同系物的条件和判断有了进一步的理解。再如，在学习溶液稀释后pH值的计算时，设计以下练习：（1）计算0.001 mol/L盐酸溶液的pH值；（2）将上述溶液稀释至原来的100倍，计算pH值；（3）将上述溶液继续稀释至原来的1000倍，计算pH值。通过这类练习，能让学生很好地理解所学的知识，实现知识的迁移，从而达到使学生进行有意义学习的目的。

3 有意义学习理论应用实践中的思考

奥苏伯尔有意义学习理论的内涵同时涉及学习、教学等方面的问题。在学习一种新知识时，学生在教师提供的“先行组织者”的引领下，尝试运用其既有的知识，从不同的角度去吸收新知识，最后纳入自己的认知结构中，成为自己的知识。教师可以通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内获得较为全面系统的知识，并把知识教学、思想教育和发展智力三者有效结合起来，使之融为一体，相互促进。

表1 应用“先行组织者”讲授共价键（配位键）

表2 应用“先行组织者”讲授物质结构中的电子云

但是，它也存在一定的局限性：一是它虽然能够很好地解释学生的知识性学习，特别是陈述性知识的学习过程，但在能力培养和技能训练等方面的教学上却需要不断改进和发展；二是奥苏伯尔认为讲授法也有其自己的优点，它一直就是教育史上最重要的教学方法之一。从其借助的媒介来分析，它主要以语言、文字配合教师的表情、动作来传递教学信息。但现在我们已经意识到了语言作为媒介的局限性，即以语言为主的传统教学方式在很多时候显得效率低下、不易被学生接受，使学生易于疲劳。因此，我们在教学中实践有意义学习理论时应该紧跟时代的要求和变化，在教学中引入一些现代教育技术，如幻灯机、广播、电视和多媒体课件等，以提供声音、图像、文字、动画等多种信息，对学生形成各种感官刺激，这样不仅能引起学生的兴趣，而且有助于其记忆，能产生很好的教学效果。还可以让学生借助现代科学技术来理解和掌握事物的本质，更有利于新旧知识的转化，形成有意义的学习，同时能够使学生掌握更多的信息，从而实现高效的、最优化的学习。

将有意义学习理论应用于医用化学中不仅能够充分调动学生的各项感官，发挥他们的主观能动性，而且能帮助教师突破教学中的难点，从而实现有意义的教与学，收到良好的效果。

[1]张奇.学习理论[M].武汉：湖北教育出版社，1999.

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1671-1246（2010）12-0045-03