体温单绘制实验教学体会

杨凤玲

（庆阳市卫生学校，甘肃 庆阳 745000）

体温单绘制实验教学体会

杨凤玲

（庆阳市卫生学校，甘肃 庆阳 745000）

体温单是常见的护理相关文件之一，要在教学过程中通过学生复习—学生预习—教师讲解—学生阅读—学生绘制等方法使绝大多数学生熟练掌握体温单的绘制方法，增强学生主动获取知识的能力和书写护理记录时的法律意识，从而达到教学目标。

体温单；绘制方法；实验教学

护理文件是护士对患者进行病情观察和实施护理措施的原始文字记载，在临床医疗与护理、护理科研与教学、护理管理及法律上均有重要价值[1]。在《医疗事故处理条例》出台后，护理记录成为发生医疗事故时判定责任的重要客观资料[2]。体温单是常见护理相关文件之一，它被排列在住院病历的首页，通过查阅它可以了解患者的生命体征和大小便、出入液量等，从而可了解病情的变化，为疾病的预防、治疗和护理提供重要依据。因此，为让学生熟练掌握体温单的绘制方法，同时培养学生严肃认真、一丝不苟的工作作风，增强其法律意识，笔者对教学方法进行了改革并取得了较好效果，现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 对象

选取本校2006级五年制护理大专班1、2班作为研究对象。1班43人为对照组，2班41人为实验组，均为女生。年龄17～19岁。2班学生均为同一年级，使用同一版本教材，由同一教师授课，具有可比性。

1.2 教学方法

对照组采用传统教学法，教师讲完体温单绘制的理论后，给每名学生发一张体温单，并在黑板上给出一组数据让学生绘制，教师巡回指导，体温单绘成后由学习委员统一收回。实验组采用如下教学法。

1.2.1 复习 简要复习体温、脉搏、呼吸、血压的测定方法及绘制符号。

1.2.2 预习 要求学生认真预习体温单的填写方法，了解体温单的结构及眉栏、底栏、体温在40℃～42℃之间的填写方法及体温、脉搏、呼吸、血压曲线的绘制方法，体温单绘成后由学习委员统一收回。

1.2.3 实验程序（1）讲解。给每名学生发一张体温单，并利用板书讲解体温单的具体绘制方法。重点讲解高热患者物理降温或药物降温后所测体温、体温不升、绌脉、体温与脉搏在同一点上、相邻2次体温或脉搏在同一水平线上并压线与不压线、测生命体征时患者不在病房等特殊情况的绘制方法。讲清绘制时应注意的事项：如所测体温一律用实际测量读数记录，不得折算；圈、叉、点要等大等圆，连线要直；为了保证护理记录客观、真实、准确，要求不得涂改，整个体温单表面要干净、整洁、美观等。（2）阅读。让每位学生拿出一张白纸,阅读李晓松主编的《基础护理技术》（第一版）教材中的表16-1[1],并在纸上记录指定内容,教师巡回指导答疑（此阶段提问的学生最多，教师要耐心解答或者指导学生自己解决问题）。（3）绘制。教师给出一组数据让每位学生绘制一张体温单，要求随堂完成并交于教师。

2 实验结果及分析（见表1）

表1 2种教学方法的效果比较（人）

经χ2检验，P＜0.05，2组比较有显著性差异，说明实验组所用教学方法优于对照组。

3 讨论

（1）对照组所使用传统教学方法的弊端：该教学方法为注入式，是以教师为主、学生为辅，整个教学过程枯燥乏味、缺乏新意，学生处于被动状态[3]。

（2）实验组教学按学生复习—学生预习—教师讲解—学生阅读—学生绘制的方法进行，使学生在绘制体温单之前能熟悉并掌握体温单绘制理论。

（3）实验组学生以复习、预习、阅读的顺序进行学习，可使其有进一步学习的欲望、动力，克服了学习上的惰性，激发了学生的学习热情，使学生由以往的被动接受变为主动学习，提高了学生的自学能力，使学生真正成为了学习的主体。

本次实验教学我们按以学生为主、教师为辅的原则完成。学生复习—学生预习—教师讲解—学生阅读—学生绘制整个教学过程都是以学生为主，教师只起答疑作用，从而提高了学生学习的积极性、灵活性、主动性，培养了学生主动获取知识的能力。通过本次实验教学，绝大多数学生都熟练掌握了体温单的绘制方法，充分认识到了护理文件记录的重要性，增强了学生在护理记录时的法律意识，达到了教学目标。

[1]李晓松.基础护理技术[M].第1版.北京：人民卫生出版社，2004.

[2]高娜，南莎，张文芳.护理记录中的问题及改革方法[J].中国实用护理杂志，2008，24（8）：61.

[3]赵海平，戴舒霞.改革《基础护理学》教学模式的探索[J].中华护理杂志，2001，36（11）：814～817.

G424.31

B

1671-1246（2010）12-0118-01