基于工作过程教学模式提高高职生综合职业能力探讨

汤 晴，杨 鑫，耿 薇

（辽宁中医药大学职业技术学院，辽宁 沈阳 110101）

基于工作过程教学模式提高高职生综合职业能力探讨

汤 晴，杨 鑫，耿 薇

（辽宁中医药大学职业技术学院，辽宁 沈阳 110101）

目的 探讨采用基于工作过程教学模式提高高职生综合职业能力。方法 以我院2007级、2008级医学生物技术专业高职生为研究对象，2007级学生为对照组，2008级学生为实验组，分别实施传统教学模式和基于工作过程教学模式，比较2组学生期末总成绩、理论和职业素质考核情况。结果 实验组无论是总成绩，还是理论和职业素质考核成绩均高于对照组。结论 基于工作过程教学模式优于传统教学模式，对提高高职生综合职业能力有促进作用。

高职生；基于工作过程教学模式；综合职业能力

1 对象

我院2007级与2008级医学生物技术专业高职生，均为高考统招生。将2007级学生设为对照组，共44人；2008级学生设为实验组，共51人。2组学生在入学成绩和年龄结构等方面经统计学检验无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。

2 方法

2组教学结束后，考核内容、考题难易程度、考核方法相同，考核综合成绩均为实验成绩占70%，理论成绩占30%。

2.1 对照组教学模式

2007级学生采用传统教学模式，先集中上理论课，然后上实验课并由教师示教，学生操作，课后写实验报告。

2.2 实验组教学模式

2.2.1 观看教学片，使学生对本课程产生学习兴趣和欲望 细胞培养技术课程专业性、技术性都很强，学生在学习该课程前，无前期课程相关知识和技能作铺垫。因此，为增强学生感性认识，产生学习欲望，组织学生观看细胞培养技术教学片。通过观看教学片，使学生对细胞培养技术应用的范围、操作流程、注意事项有初步了解。

2.2.2 分析工作任务，按工作过程设计项目单元 把细胞培养技术课程按完成工作过程设计成培养用器具的刷洗、浸酸，浸酸后培养用器具的包装和消毒，培养液的配制，培养细胞的取材、培养及观察4个项目单元。每个项目单元设计包括授课对象、内容、方法、场地、教材、仪器设备和材料，所需学时，达成目标（技能目标、职业目标及相应了解的理论知识等）。

2.2.3 按项目单元实施教学（1）从培养用器具的刷洗到培养细胞取材、培养及观察各个项目单元，均采用教学做一体化教学模式。例如，在浸酸后的培养用器具包装和消毒单元，在消毒环节，教师向学生介绍消毒锅的构造、工作原理、使用方法及使用过程中应注意的安全事项，然后演示。学生边听教师讲解边注意观察，然后亲自将浸酸后洗涤、烘干、包裹好的培养用器具放到消毒锅中并计时。在学生操作过程中教师随时检查是否安全。

（2）根据项目单元要求的技能目标进行达标考核。学生在实验操作时，以小组为单位，有些学生积极动手，有些学生不够积极，为使每位学生对常用的仪器设备都能正确、规范、熟练使用，要求学生反复练习，并逐一考核，以达成目标。例如，在培养液配制单元，考核学生是否掌握电子天平的使用和酸度计的正确使用；在培养细胞的取材、培养及观察单元，考核学生是否掌握培养细胞取材方法。

（3）根据项目单元的知识目标进行理论教学。理论教学突破传统的集中授课，按章、节授课模式，按工作过程的项目单元排序进行，但在内容上紧扣教学大纲，将理论和实践有机结合，使学生既熟练掌握必备知识，又了解与之相关的拓展知识，体现高职教育与中职和一般技工教育的不同。

3 结果

（1）期末总成绩，2008级学生90分以上的占82.3%。

（2）为观察实施基于工作过程教学模式后学生对理论知识的掌握情况，将2组学生期末理论考核成绩进行比较（见表1）。从表1可以看出，实验组学生理论知识考核成绩优秀率明显高于对照组（P＜0.005）。

表1 2组学生期末理论考核成绩比较[n（%）]

（3）在细胞培养技术中，培养皿、培养瓶处理情况是影响培养结果的关键因素之一。为使培养皿、培养瓶无杂质、无微生物，经洗涤后要进行酸处理。为考查学生的职业素质和职业意识，将学生对培养皿、培养瓶处理的关键环节浸酸是否掌握进行了考核（结果见表2）。从表2可以看出，实验组学生都非常清楚培养皿、培养瓶无杂质处理的关键环节（P＜0.001），表明基于工作过程的教学模式有利于提高学生职业素质和职业意识。

表2 2组学生对培养皿、培养瓶酸处理了解状况

4 结论

基于工作过程教学模式是由德国职业教育专家菲利克斯·劳耐尔提出的，也是当前世界上最先进的职业教育模式之一。该模式的特点是教学目的来自生产一线的需要，来自工作岗位的实际需要。教学中将典型的工作过程作为学习载体，教学体系按照工作过程系构建课程体系、组织课程内容和进行课堂教学设计。教学场地是给学生提供一个尽量真实的工作环境，在这个环境中通过具体的工作任务，将学习与工作任务整合起来。学生通过完成工作任务来完成学习任务，即掌握必要的操作技能、理论知识，通过完成工作任务来完成职业素质培养。

通过对我院2008级医学生物技术专业学生实验医学基本技术课程中细胞培养技术部分实施基于工作过程教学模式，学生在技术能力、理论知识、职业素质上均优于对照组学生，证明基于工作过程教学模式是最终提高医学高职生综合素质和职业能力的有效途径。

[1]辜东莲，邱东晓.基于工作过程的学习任务及其说课探析[J].中国职业技术教育，2009，（8）：34～36.

G421

B

1671-1246（2010）19-0009-02

基于工作过程教学模式目前被认为是解决传统职业教育中理论与实践、学习与工作二元分离的有效途径之一[1]，是使学生最终形成综合职业能力的教学模式。笔者将医学生物技术专业开设的实验医学基本技术中细胞培养技术部分作为典型的工作任务，进行了基于工作过程的教学实践，收到了良好效果，现介绍如下。

辽宁省教育厅2007～2008年度高等学校创新团队项目计划资助课题“基于工作过程实验医学基本技术课程建设”研究成果（2008T124）