药用化学技能考核评价方法改革的实践与研究

赵卫峰

（广西药科学校，广西 南宁 530023）

药用化学技能考核评价方法改革的实践与研究

赵卫峰

（广西药科学校，广西 南宁 530023）

通过对我校药学专业基础课程药用化学操作技能考核评价方法的改革，探索具有教育、导向、激励、反馈等功能的考核评价体系，使学生在实践课学习中既学会做事更学会做人，既增强职业能力更增强职业素养，逐渐成为高素质、高技能的劳动者。

中职；技能考核；评价方法；药用化学

考核评价方法对教师的教学过程和学生的学习行为具有导向作用[1]。实践教学是职业教育教学活动的重要组成部分，是各级各类职业学校实现教育目标的基本途径和手段。为此，各类职业学校都特别重视实践教学，实践课时占总课时的1/2～2/3[2]，甚至有些课程完全在实验室或实训室完成，让学生在实践中学习理论，再从理论回到实践，最终完成学习任务。如何利用考核评价的导向和约束作用，使学生在实践课的学习中掌握技能，养成良好的行为和学习习惯，增强职业能力和职业素养，一直是各类职业学校探讨的课题。为此，我校对药学专业基础课药用化学的技能考核方法进行改革，现报告如下。

1 考核评价体系的建立

1.1 考核评价体系建立的背景

药用化学是我校按照“以市场为导向，以能力为本位，以学生为主体”的理念，把原中职课程药物化学和天然药物化学的相关内容加以整合，并与基础化学课程相互衔接，根据中职药学专业学生特点及岗位需求而设置的专业基础课程，也是我校药剂、制药、中药等专业的必修课程。自课程开设以来，教学标准的确定、教学内容的选择以及教材编写的风格、体例等，受到任课教师和学生的好评，学生满意率高达85%。但对于学生学业成绩的评价，还是采用传统考核评价方法，即理论知识采用笔试，试题中传统的知识性题目占多数，包括分段考和期考共2次，技能则在期末统一考核一次。这种一次性、终结性的考核评价方式强调考核评价的筛选功能，忽视了评价的教育、导向功能，不能体现知识技能、情感态度和价值观三维教学目标，与新课程标准脱节，更不能合理评价中职生的学习效果。为了达到考核评价方法与课程改革相互统一、相互促进的目的，跟上职业教育发展的步伐，必须对传统考核评价方法进行改革，建立一个合理的、科学的、能体现新课程设计理念的考核评价体系。

1.2 考核评价内容和方法

考核评价采用终结性评价和过程性评价相结合的方法，其中过程性评价占60%，终结性评价占40%。考核内容分2个模块：A模块是基本操作技能，B模块是应用技能，即应用A模块的基本操作解决实际问题（如天然药物的提取、分离、精制、纯化等）。终结性评价一学期进行2次，分别是A、B模块的相关操作技能。过程性评价包括所有实践课程中的纪律、卫生、安全、态度、参与程度、规范操作及每次实验结果等，评价包含了知识技能、情感态度和价值观三维目标。过程性评价模式见表1、表2。

表1 药用化学A模块实验过程性评价模式

表2 药用化学B模块实验过程性评价模式

在B模块中根据实践内容，把相关职业岗位引进实践课堂，即根据生产岗位每个实验小组都设置物料员、设备员、工艺员、核对员、清场员5个岗位，使教学形式更加贴近生产实际，更加符合职业教育的特点。

2 考核评价体系的实施

2.1 过程性评价的实施

根据班级人数分组进行实训。每组3～5人，既分工又合作，每人负责自己的操作项目，同时也关注同组其他同学的操作项目。教师评分时既要评价个人成绩，也要根据全组情况评价全组实训结果，做到二者兼顾，既考查学生的实践能力，又考查其团队合作能力。在每次实训中，教师从每个小组中抽出1～2位学生进行考核，考核内容包括操作技能、实验结果、实验原理以及实验中的相关问题，随机抽出其中的一项进行考核。考核方式可以是教师给出问题让学生回答或操作，也可以是学生根据实验过程提出问题。通过抽查既能检查学生是否参与了实验，锻炼其表达能力，又能培养学生发现问题和解决问题的能力。在B模块实训中，采用轮流制形式进行分工，让学生在每次实验中轮换5个岗位，使其体会不同岗位的工作职责。成绩评定比例为：抽查占50%，组长评价占15%，组内总分占25%，考勤占10%。

每次实验课将过程性评价表发到各组，实验完成后交由教师保管，每位学生可随时看到自己的过程性评价成绩。这种评价方式促使学生认真对待每次实训，避免了传统一次性、终结性评价存在的应试弊端及评价的不准确性。

2.2 终结性评价的实施

终结性评价一学期进行2次，分A、B模块。考核方法是把A、B模块中所涉及的操作技能提炼出来设为考核题目，并根据难易程度分成难度系数为1、0.9、0.83类题目[3]，学生根据自己的学习情况选择不同难度系数的考题，抽签进行考核。教师对操作过程、实验结果和实验报告进行评分。

3 结果与分析

3.1 结果

新考核评价体系实施以来，受到所有任课教师的认可和好评，并在使用过程中不断修改和完善。最初只是在药学专业基础课药用化学中使用，现已经扩展到多门中职和高职药学相关专业课程，如高职的药物分析、天然药物化学、药物化学，中职的药品定量分析技术、药品生物检定技术等。在我校2006级药剂专业部分班级学生中进行问卷调查（见表3），对新考核评价方法与传统评价方法进行比较。结果显示，选择A项和B项的学生达88.2%以上，98.7%的学生赞成教师采用新考核评价方法。

表3 新考核评价方法与传统考核评价方法的比较

4 讨论

新评价体系具有以下特点。

4.1 实现育人目的

实践教学是对中职生实施思想道德教育的重要途径。新评价体系由于评价内容的多维性，在知识、技能、情感态度和价值观方面进行相应考核，使学生在实践过程中掌握了知识，学会了技能；又由于评价的约束作用和评价结果的及时反馈，使学生的行为趋于规范，在学会“做事”的过程中学会了“做人”[4]。做人比做事重要，企业用人也把“做人”放在首位，强调学生的职业道德和行为规范，强调纪律性和责任感。因此，我们在实践教学中除教会学生技能外，更重要的是对学生进行劳动观念、职业意识、敬业精神、职业纪律、职业责任感教育，促使学生养成良好的职业道德和行为习惯，引导学生成为讲安全、守纪律、重质量、求效率的高素质劳动者。

新评价体系根据学科特色并结合实际生产岗位给每个实验小组设置5个工作岗位，使学生在学习过程中不仅能体验到实际岗位工作情况，还能在实验过程中增强责任感，学会与人合作。每个实验小组成员既分工又合作，学生各司其职，各负其责，且必须相互沟通、交流、合作才能完成实验项目，从而培养了团队精神。

4.2 以人为本

传统评价方法对学生的评价是“一锤定音”，强调评价的筛选和鉴定功能，忽视学生的个体差异，弱化了评价的其他功能。新评价体系充分尊重学生的个体差异，采用多层次的评价标准，灵活多样的评价形式以及多元化的评价主体，体现了评价的导向、促进、激励、反馈等功能。中职生个体差异较大，如果采用统一标准，势必会使一部分学生思维僵化，个性发展受到抑制，不利于他们的可持续发展。在新评价体系中，评价随堂进行，评价方式多种多样，如口试（回答有关操作问题）、操作、提出问题等。如果某次评价结果不理想，还可以主动要求在下次课进行考核，灵活性很大，学生有多种选择，多次评价结果。且对不同层次的学生可采用分层考核方式，设置不同的标准，只要学生有进步教师就予以鼓励并给出相应评价。这种发展性的评价体系[5]使每个学生在考核中都能体验到成功的喜悦，获得成就感，增强了学习自信心和上进心。

4.3 培养创新思维

爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”新评价体系中设有学生提出问题环节，如果提出的问题全班学生都回答不出来，本次考核就得满分。这个环节很受学生欢迎。受各种条件的限制以及我国教育特色的影响，很多学校开展的大都是验证性实验，实验往往是为解决某个预设的问题，实验结果是预先知道且全班一样的，这种教学模式导致学生不会发现问题、提出问题。为弥补这种实验教学的不足，我们设计了提出问题环节。学生可自由选择（回答问题或提出问题），虽然学生提的问题不一定都有意义，但经过不断引导和练习，学生发现问题和提出问题的能力就会得到提高。如果出现实验结果和预设结果不一样的情况，让学生分析实验失败的原因，只要分析有依据、有道理，教师就加以肯定并给予合理的分数，所以学生实验积极性很高，在不断的训练中，创新能力得到提高。

总之，新的评价体系具有评价主体多元化、评价内容多维性、评价标准多层次、评价形式多样化等特点，评价不仅关注学生的学业成绩，更能发现和发展学生多方面的潜能。通过评价可了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立自信，充分发挥了评价的教育功能，促使学生在原有水平上发展，体现了现代教育的评价思想。

[1]马越，虞朱章，谢梅英，等.高职课程考核评价方法改革的实践与探索[J].中国职业技术教育，2006，19：20～22.

[2]王平安.浅谈职教实践教学的内涵[J].中国职业技术教育，2008，34：16.

[3]廖念华.学分制下《计算机绘图实习》课的学生学业评价研究[J].教育导刊，2006，17：48～49.

[4]蒋乃平.在学会做事中学会做人[J].中国职业教育，2006，24：6～7.

[5]丛玉燕.素质教育呼唤科学的教育评价体系[J].山西经济管理干部学院学报，2009，17（3）：103～104.

G424.74

B

1671-1246（2010）19-0043-02