情景模拟教学法在急救护理学教学中的应用

崔 静，肖继红

（江门中医药学校，广东 江门 529000）

情景模拟教学法在急救护理学教学中的应用

崔 静，肖继红

（江门中医药学校，广东 江门 529000）

目的 研究情景模拟教学法在急救护理学教学中的应用效果。方法 采用随机抽样的方法将学生分为2组。对照组（126人）采用传统教学法，实验组（128人）采用情景模拟教学法，比较2组教学效果。结果 实验组学生的理论考核成绩与技能操作考核成绩明显优于对照组，2组比较有显著性差异（P＜0.01，P＜0.05），且98.4%的学生喜欢情景模拟教学法。结论应用情景模拟教学法增强了课堂教学的吸引力，有利于激发学生学习兴趣，培养了学生急救意识及团队协作精神，提高了学生创新能力及解决问题能力。

情景模拟教学法；急救护理学；教学效果

情景模拟教学法是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯接受知识被动学习局面的一种教学方法。它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验，体现学生的主体作用，培养学生主动学习的态度，极大地提高了教学效果[1]。急救护理学是一门实践性很强的学科，为了提高护理专业学生的急救意识与临场应变能力、理论联系实际能力，激发学生学习的积极性，我校教师在总结以往教学经验的基础上运用情景模拟教学法，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

从我校2007级7个护士班和2008级7个护士班中随机抽取2个班作为实验组和对照组。实验组128人，对照组126人。2组学生均为中专在校生，平均年龄及入学成绩相近，由同一教师授课，学时相同。

1.2 方法

对照组以教材为主导，采用传统教学模式，即教师讲授、示教，组织学生观看电教片，指导学生训练。实验组采用情景模拟教学法，即依据培养目标与教学大纲要求，具体分析教材及学生特点，精心设置各种急救场景，让学生扮演患者及其家属，准备相应的专科仪器、操作器材、模拟人等。根据急救患者的病情特点、不同转归，设置相应的急救流程图，内容为评估患者紧急状态的主要症状和体征，采取急救护理措施，突出实用性和可操作性，有利于学生掌握操作技能。常用急救技能训练包括基础训练，如心肺脑复苏、常用急救器材的使用方法、机械通气技术、动脉穿刺置管术等；临床常见急救病例，如过敏性休克、心脏骤停、急性心力衰竭及外伤止血、包扎、固定与搬运等。最后根据理论考核与技能操作考核成绩，综合学生的急救技能、沟通能力、分析及解决问题能力等各方面进行评分。

2 结果

以问卷调查作为评价教学效果的主观指标，以考试成绩作为评价教学效果的客观指标。

2.1 主观指标

课程结束后，对实验组学生发放关于在急救护理学教学中应用情景模拟教学法的评价问卷，问卷统一发放，统一收回。共发放问卷128份，收回有效问卷128份，有效回收率100.0%，具体结果见表1。

表1 实验组学生对在急救护理学教学中应用情景模拟教学法的评价[n（%）]

从表1可以看出，98.4%的学生喜欢该教学法，绝大多数学生认为情景模拟教学法有利于强化急救意识、培养团队能力、提高实际操作技能。

2.2 客观指标

考试包括理论考核和技能操作考核2部分，2组的理论考核试卷相同，技能操作项目相同。2组理论及技能操作考核成绩比较见表2。

表2 2组学生理论及技能操作考核成绩比较（±s）

表2 2组学生理论及技能操作考核成绩比较（±s）

组别 例数 理论考核成绩 技能操作考核成绩实验组对照组128126 t值P 80.79±8.0873.97±10.665.73<0.0584.00±11.3377.03±9.865.23<0.01

从表2可以看出，实验组学生的理论考核成绩和技能操作考核成绩明显优于对照组，2组比较有显著性差异（P＜0.01，P＜0.05）。说明情景模拟教学法在提高学生动手能力方面明显优于传统教学方法。

3 讨论

3.1 应用情景模拟教学法增强了课堂教学的吸引力，有利于激发学生学习兴趣

传统教学法中学生处于被动接受知识的地位，学生的主观能动性被抑制。严肃的教学过程和反复的操作训练易使学生乏味，失去学习兴趣，降低学习效果。而应用情景模拟教学法使教学内容更接近急救现场，通过模拟现场让学生感受到急救的紧张气氛，激发了学生学习兴趣，让原本枯燥无味的学习变得生动有趣，从而提高操作练习的积极性，加深了对知识的理解和记忆，彻底改变了以往教学中重知识传授、轻能力培养，重教师讲授、轻学生参与的状况。在本次研究中，98.4%的实验组学生喜欢该教学方法，认为此教学法提高了他们的学习兴趣。

3.2 应用情景模拟教学法培养了学生急救意识及团队协作精神

情景模拟教学法将各种急救应急状态集中展示在学生面前，营造紧张的急救氛围，使学生身临其境，学会在紧急状态下忙而不乱，合理安排操作程序，较好地培养了学生的急救心理素质。同时，在各种模拟场景中学生之间互相配合、互相指导，团队协作精神得到进一步培养。比如在讲解心肺复苏时，在电脑模拟人身上进行心肺复苏的演练，就能让学生体会到临床工作中团结协作精神的重要性。救治患者的整个过程不能单单靠一个人的力量，而是需要大家相互配合、齐心协力，才能在最短时间内达到最高的效率。

3.3 应用情景模拟教学法提高了学生创新能力与解决问题能力

把潜在的创新能力转化为现实的创新能力，必须要有一个激发潜能，形成创新能力的环境和氛围[2]。在急救护理学教学过程中采用模拟真实急救场景，用模拟人代替真实的患者，在模拟过程中会不断产生新的问题要求学生去解决，从而激发学生的创造力，使其从不同角度找到解决问题的方法。我们发现，采用传统教学法学生只是机械地操作过程，但是在真正的急救现场中则会手足无措，应变能力不足。应用情景模拟教学法开展技能训练，不仅要求学生综合运用所学知识和技能，将急救的理论和技能操作知识融会贯通，而且要求学生必须具有较强的分析能力和应变能力。这对护生将来进入临床处理急救病例会有很大的帮助。

[1]厉瑛，张静.情景教学法在眼科护理学教学中的应用[J].山西医科大学学报，2003，5（4）:388～399.

[2]史平，叶晓珍.模拟情景演示与护生创新精神及实践能力的培养[J].护理与康复，2005，4（2）:148～149.

G424.1

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1671-1246（2010）19-0080-02