以职业能力为核心构建高职高专药学专业实践教学体系

谭安雄

（邵阳医学高等专科学校，湖南 邵阳 422000）

以职业能力为核心构建高职高专药学专业实践教学体系

谭安雄

（邵阳医学高等专科学校，湖南 邵阳 422000）

针对目前高职高专药学专业实践教学体系存在的主要问题，分析药学专业职业岗位（群）任务和职业资格标准，按照针对性、系统性、优化性、独立性、一体化原则及职业核心能力与职业基础能力相结合的原则，构建实践教学目标体系、“模块化”教学内容体系、实践教学管理体系和实践支撑体系。

高职高专；药学专业；教学改革

高职高专药学专业主要培养面向医药卫生行业，从事药品生产及药品使用、药品调剂、药品检验、药品营销等岗位工作的高技能应用型人才[1]。高技能应用型药学人才不仅要具备较为系统的理论知识，更要具备熟练的职业技能，而实践教学则是高技能应用型人才培养的重要途径。为此，本课题组对以职业能力为核心构建高职高专药学专业实践教学体系进行了研究。

1 目前高职高专药学专业实践教学体系存在的主要问题

1.1 课程定位不准确

高职高专药学专业将实践课定位为理论课的演绎和附属物，实践教学处于陪衬地位，理论教学和实践分离，甚至发生冲突，实践教学与职业活动缺乏有机的联系。

1.2 课程间缺乏有机联系

药学专业实践教学按二级学科划分，以学科为中心组织教学内容，课程间的衔接、融合不够[2]。不同课程之间的实践教学内容缺乏有机联系或存在不必要的重复。

1.3 课程设置与药学职业需求相脱节

实践课仍强调学科体系的完整性，教学内容主要是验证理论知识，仿真工作情景的实践教学过少，对学生的职业能力培养不够，导致学生毕业后适应工作岗位的能力不强。

2 药学专业职业岗位定位及职业能力分析

课题组采取与行业有关人员访谈、问卷调查等方法开展研究。经过调研，明确了药学专业主要的职业岗位是：医院药学、药物制剂、药品检验、药品经营与管理。胜任这些岗位工作所需要的能力见表1。

表1 药学专业职业岗位（群）能力分析

3 以职业能力为核心的高职高专药学专业实践教学体系的内涵

实践教学体系由实践教学目标体系、内容体系、管理体系和支撑体系4个亚体系构成。在实践教学体系运行中，各个亚体系既要发挥各自的作用，又要协调配合，以实现实践教学的总体目标。目标体系是核心，它决定着实践教学的内容体系、管理体系和支撑体系的结构，在整个体系中起驱动作用；教学内容体系是指各个实践教学环节通过合理配置呈现出的具体教学内容，是目标体系的具体体现，在整个体系中起受动作用；管理体系包括相关的规章制度、管理手段和评价指标体系，它在整个体系中进行信息反馈和调控，起控制作用；支撑体系是指专兼职教师、技术设备设施和学习环境，它对实践教学起着支撑、保障作用。

4 构建以职业能力为核心实践教学体系的原则

4.1 针对性原则

必须紧紧围绕药学专业职业岗位（群），贴近学生未来岗位（群）所需的知识结构和能力结构，构建实践教学体系的总体框架，做到目的明确。

4.2 系统性原则

实践教学要做到梯度化、阶段化。实践教学要符合循序渐进的认知规律，教学内容由简单到复杂，从低级到高级，有序地向纵深发展，形成一个前后衔接、层次分明、内容合理的实践教学内容体系。

4.3 优化性原则

实践教学涉及教学内容、教学管理、教学监控、教学保障等要素，各要素之间要做到相互配合、协调统一。

4.4 独立性原则

必须摆脱传统“学科式”教学模式的束缚，改变实践教学附属于理论教学的观念，以职业能力培养为目标，形成相对独立的实践教学体系。

4.5 一体化原则

便于形象、直观地教学，有条件的课程按一体化要求，融教室、实验室、实训室于一体，营造良好的职业氛围和环境，把“教、学、做”有机结合起来。

4.6 职业核心能力与职业基础能力相结合原则

既要注重培养适应职业岗位（群）的职业核心能力，也要培养职业基础能力。

5 以职业能力为核心实践教学体系的构建

5.1 构建实践教学目标体系

根据培养目标和人才规格，以及社会和行业对药学专业人才知识、技能和素质方面的需要，确定培养学生实践能力的整体目标，即具有良好职业素质和身体素质，具备从事药品生产、调剂、使用、检验及药品营销的专业技能。每个实践教学项目的子目标为思想目标、认识目标和专业技能目标。思想目标即具有良好的职业道德和职业修养；认识目标即理论联系实际；专业技能目标即专业技术及实践动手能力[3]，专业技能目标既是职业能力的核心，也是实践教学的主要目标[4]。

5.2 构建“模块化”教学内容体系

教学内容体系是教学目标体系的具体化，是将各个实践教学环节，如实验、实习、实训、毕业设计、社会实践等，通过合理配置，按基本技能培养模块、专业技能培养模块和综合应用能力培养模块设计实践教学内容，建立以“三模块”为框架的实践教学内容体系（见图1）。“三模块”式的实践教学内容体系，改变单一学科设置实验课程[5]，体现了梯度化、阶段化，更符合循序渐进的认知规律，使实践教学内容由简单到复杂，由低级到高级，有序地向纵深发展[6]。

5.3 构建实践教学管理体系

实践教学管理体系包括管理机构、管理规章和评价指标体系。

5.3.1 建立药学实验实训中心 传统的实验室管理体制是在“服务本学科，从属本学科”的观念指导下建立起来的，实验室大多追求小而全，建设和管理归属教研室。由于各实验室相对独立，致使仪器设备不能共享，造成使用率过低。成立药学实验实训中心，负责实践教学的研究与管理，制定有关实践教学方面的管理制度和管理办法，监控实践教学质量。

图1 药学专业实践教学内容体系

5.3.2 建章立制，规范管理 制定实验教学工作规范、教学仪器设备管理办法、实习实训教学工作规定、实践教学基地建设管理办法、毕业实践（设计、论文）管理规定、实验教学质量标准、实习实训教学质量标准等，对实践教学的各个环节提出具体的过程和质量要求，使各项管理制度化、科学化、规范化。

5.3.3 建立科学的实践教学质量评价体系（1）实践教学质量评价主体要多元化。评价主体除教师外，还应包括学生及其家长。因为不同人员代表不同的社会需求，他们会从不同的评价角度进行检查，使评价视角更广阔，可以得出比较全面的评价结果。（2）实践教学质量评价目标具体化。把总括性的、繁琐的目标体系通过分解、细化为可操作性的指标，使评价的各项指标内涵明确、外延清晰，具有可操作性。（3）实践教学质量评价要贯穿整个教学过程。实践教学质量评价是一项系统工程，包括对实践教学课程、教学计划、教材等方面的评价。实践教学常与学生的行为表现紧密相连，因此，对学生的考核要以发展职业能力为核心，要关注形成性评价在评价过程中的作用。

5.4 构建实践教学支撑体系

实践教学支撑体系由师资、设备和学习环境组成，是制约实践教学效果的重要因素。

5.4.1 建设“双师型”教师队伍 高水平的专业实训指导教师队伍，是实践教学活动的重要保证。采取进修、引进、外聘等多种方式，大力提高教师的专业理论水平和学历层次。实行专业教师企业蹲点制度，有计划地安排教师到企业参加生产实践，使教师充分融入企业，全面学习新技术、新工艺，锻炼专业岗位技能，提升专业素养与能力。从企业中引进有丰富实践经验和操作技能、具备教师基本条件的专业人才担任兼职教师。加强对兼职教师教育教学能力的培养，促进专兼职教师相互交流，提高专职教师的实践教学水平。

5.4.2 加强校内外实训基地建设 实训基地是实践教学的载体，是学生的“练兵场”。校内实训基地的教学仪器、设备要先进，软、硬件设施要配套，建立真实或仿真职业氛围的实验室。构建互补合作、互利双赢的校企关系和稳定的校外实训基地，加大对校外实训基地的资金投入和情感投入。学校要尽可能地为实习基地服务，帮助解决相应的技术难题。要有长远、科学的实习基地建设与发展规划以及一系列管理规章制度和实施办法，使各项实践教学有章可循[7]。

[1]佟雪菲，陈盛新，蒯丽萍，等.药学人力资源现状分析与开发对策[J].药学实践杂志，2007，25（2）：114～116.

[2]赵永娜，李玛琳，黎华丽.构建药学专业实践教学体系的实践与思考[J].医学教育探索，2009，8（1）：21～25.

[3]史仁玖，李艳玲，苗苗，等.中药生物技术教学内容和知识体系构建初探[J].时珍国医国药，2009，20（10）：2537～2538.

[4]李平，刘锁娣.以职业能力为核心的高职实践教学体系构建[J].常州信息职业技术学院学报，2008，7（5）：23～25.

[5]陈韶华，陈晶磊.药学专业创新型实践教学体系的建设[J].实验室研究与探索，2009，28（3）：126～127.

[6]罗向红，吴春福，毕开顺.药学类专业实践教学新体系的建立与实施[J].药学教育，2006，22（5）：1～4.

[7]马英丽，关枫，孟锐.药学类专业实习基地建设研究初探[J].药学实践杂志，2007，25（5）：343～345.

G420

A

1671-1246（2010）19-0007-03

注：本文为湖南省普通高等学校教学改革研究项目（2009-490）；邵阳市教育科学“十一五”规划课题（SYGH0978）