机能学设计性实验的现状分析与探索＊

罗礼容 曾维诚 张艺 林燕 张英

(泸州医学院城北机能学实验室,四川 泸州646000)

机能学设计性实验的现状分析与探索＊

罗礼容 曾维诚 张艺 林燕 张英

(泸州医学院城北机能学实验室,四川 泸州646000)

为了适应以创新教育为核心的素质教育的要求。我们从实验教学改革进行现状分析和探索,以全面提高医学机能学的教学质量,探索出设计性实验对提高学生的综合素质,培养创新能力有非常重要的作用。

机能学;实验教学;设计性实验

近年来,全国各高等医学院校围绕基础医学实验教学的定位和教学模式等问题进行了积极的探索,《机能学实验》课正是本世纪初高等学校为顺应我国教育教学和培养模式的改革,建立并逐渐发展和完善的一门实践性较强的新兴课程。我院由于单独成立了药学院的原因,自2004年开始对“二理”(生理、病理生理)实验室进行整改,成立了机能实验室,开设《机能学实验》课程。根据生理学和病理生理学的实验教学大纲,精选部分教学大纲要求开展的经典实验。

设计性实验的开展和评价是提高机能实验教学水平的有效方法,是促进学生科研活动开展的途径。设计性实验是学生根据特定目的和要求,运用所掌握的理论知识和实验技能,对实验的材料、手段、方法、步骤等实验方案进行讨论、设计、修改、制作、预试,最后完成正式实验。因此,我们在2009级临床医学专业6个教学班开展设计性实验的基础上,总结和探索进行设计性实验的多元化评价,拟对机能学设计性实验的开展起推动作用。

设计性实验一般以急性动物实验为主,类型有:①完全型设计:由学生自选材料;②有限性设计:教师给出一个实验范围或基本要求,学生自行命题,自定所需,自行设计实验方案;③改进型设计:学生对原有的实验方案进行改良,完善;④补充型设计:学生对实验教材的某个实验方案进行补充,增加有创意的实验方案[1]。我们学院是选择的有限性设计,在同学们上机能学实验课开始,设计性实验结束后我们对学生进行问卷调查,结果见表1。

表1 学生对机能学设计性实验评价与意见的汇总

注:共收到150份答卷,认同者比例以150人为100%计算。

1 学生对设计性实验的基本评价

大部分同学了解设计性实验目的以及实验过程,绝大多数认为设计性实验对学习以及培养科研素质有很大的帮助。希望可以根据自己的兴趣设计题目,讨论后进行相应实验。并且适当减少实验人数,增加学时、器材,增加动物种类,加强对学生的指导。

2 通过问卷,我认为对“设计性”实验实施情况有三方面值得注意:

2.1 学生方面

必须在大学教育全面推行实施“启发式”教育,真正使学生养成作为“学习主体”应有的学习习惯,应有强烈的“主人翁”意识,即主观能动性或敬业精神。近年来我室一直致力于从“学”与“教”两方面加强教学改革力度。在理论教学方面主要抓教材建设、教学模式和教学法的研究,但如何在实验教学方面也体现以“学生为主体”的教学原则。一直是我们希望通过实践去增强认识的问题。开设设计性实验,使学生从过去的被动接受知识向主动摄取知识,从过去设置的机能学实验课对机能学科理论教学的被动思维向批判性思维与创新性思维的转化。

在机能学生理部分进行设计性实验,我们可以得出设计性实验其可行性应建立在以下三方面:A设计性实验安排的时机。设计实验的背景(包括理论知识)最好开在生理病生药理理论知识有所认识的基础上,已进行过2次以上“验证性”实验之后,具有一定的实验操作技能。B必须先加强学生“科学实验和实验设计”相关理论知识的教育。C由学生提出实验的基本设想,教师在必要时提供让学生讨论决定的设想方案。D以“兴趣小组”形式在部分学生中进行类似实践,积累经验。

2.2 教师方面

应有高度的教育工作者的责任心和敬业精神;较高的学术水平,提高教师的实验带教能力。能在实验设计、操作与结果分析等方面指导学生;能有良好的师生关系基础,能融合到学生群体中去,认真听取学生对实验提出的问题和意见。在带教过程中,教师常会遇到许多新奇的问题,对这些问题的思索与怀疑是一种诱惑力与推动力,也是孕育批判性思维的土壤,因而激发老师学生求索的主动性与积极性[2-3]。

2.3 学校方面

应能提供教师指导学生从事设计性实验在时间、经费和其它工作条件方面的大力支持;应对学生在医学基础教育阶段的课程设置加以研究使更合理化,避免内容重复。要在教学设施(包括图书资料)的更新、完备方面给予更大的经费投入,并需要真正有效率的设备维修等后勤保障。

3 制定设计性实验考核方案

由于选择的设计性实验类型不同,操作的难易程度不同,评判尺度的宽严不同等因素的影响,对设计性实验评价和考核不能采取一般实验的考核模式。为了保证这项教学环节能顺利完成,我们认为除作好必须的准备外,有必要制订机能实验课设计性实验的评分标准。科学公正的评分标准是提高教学质量的重要保证。它既是评价学生成绩优劣的标准,也是一项激发学生的学习积极性的措施。实践表明,好的评分标准,能使学生的目的明确,知道从哪方面努力,帮助学生提高实验成绩评分标准的设计思路设计性实验评分以100分计,我们认为可以从以下几个环节考查。

3.1 立题(选题)

考察选题具有科学性,有新意,可行,实用性强。包括对设计性实验目的是否明确;方案原理正确与否,论证是否充分,实验目的明确。

3.2 获取信息能力

考察除能查阅指定文献资料外,还能根据引文查阅其它书刊和资料,并能综合运用。

3.3 设计方案新颖性

考察能否结合学过的知识,实验技术和方法,设计思路新颖,有独到见解。

3.4 研究方案可行性

考察是否设计方案无论在理论上还是在操作上均合理的,可行的,可操作性强。方案原理正确、论证充分。

3.5 实验的综合性

考察是否能将所学的知识、方法和技能综合运用设计方案中,或方案中有学科交叉。

3.6 实验实施和完善

考察是否操作规范,仪器使正确,时间安排合理,观察认真,记录准确,实验室工作习惯好。实验步骤是否合理,实验条件是否充分;实验方案的验证方法是否正确;实验方案是否合理[4]。

3.7 实验数据及结果

考察是否数据处理和图像分析准确可靠,结果正确,实验报告或小论文符合要求,条理清楚,表达精练,分析讨论科学,结论恰当,报告的书写格式是否规范、整洁。

4 结语

通过设计性实验现状分析与探索,能比较全面地反映出学生的实际进行机能学实验的能力,提高学生对实验教学的学习兴趣和重视程度,达到实验教学的真正目的;有利于学生的主动和全面地发展,有利于发挥学生的积极性和创造性,有利于创新精神和实践能力的培养,使每一个学生都能按自己的兴趣和能力获得成功。因此设计性实验的现状分析与探索是一项复杂而有意义的工作。

1 陈玉霞,曹冬梅,卢建,等.设计性实验教学在病理生理学教学中应用的探索[J].中国高等医学教育,2004,19(3):40-44

2 张启良.提高教学质量的根本在于务实地坚持教学改革[J].山西医科大学学报基础医学教育版,2001,3(4):265-267.

3 韦红巧,李倩茗.浅谈我校实验生理科学实验课的探索性实验[J].广西医科大学学报,2005,22(9):230-230.

4 周华,唐玉红,刘应兵.注重实验教学培养创新人才[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2000,2(S1):141-143.

2010-5-15)

教改课题“自制多室同步循环灌流装置在机能学实验中的应用”(编号:200939)

罗礼容(1976-),女,实验师,主要从事生理学教学,Email:jxllr800@21cn.com。