基于中小城市的幼儿园园本教研模式构想＊

王云霞,许芳芳

(1.湖州师范学院教师教育学院,浙江湖州313000;2.湖州市第一幼儿园,浙江湖州313000)

基于中小城市的幼儿园园本教研模式构想＊

王云霞1,许芳芳2

(1.湖州师范学院教师教育学院,浙江湖州313000;2.湖州市第一幼儿园,浙江湖州313000)

以教学研究为基本内容,在教育理论专业人员和教研员为经纬线搭建的幼儿园园本教研框架中,以个体、教研组和课题组为组织形式,幼儿园教师采用个人教学反思、理论学习、集体备课、课例分析和课题研究五种形式开展教研活动,从幼儿园内部的管理体制改革和社区资源的有效利用两个角度对幼儿园园本教研予以制度上的支持,是当前中小城市幼儿园园本教研的有效模式。

园本教研;园本教研制度;园本教研模式

在园本教研被各级各类幼儿园广泛接受并具体实施的过程中,各个幼儿园的教研活动已经从最初的模仿开始向“园本”特色建设转变。如何结合幼儿园自身实际,建立具有本土特色的园本教研模式,是当前和今后园本教研要着力研究和解决的主要课题。

一

园本教研是幼儿教育界在普通中小学广泛开展校本教研的背景下,借鉴校本教研理论与实践基础发展起来的一种幼儿园教研形式。经过一段时期的理论探讨和实践探索,幼儿教育界已经普遍认为教师个人、教师集体、专业研究人员是园本教研的三种基本力量,个人反思、同伴互助、专业引领是园本教研的基本活动方式。因此,凡是发生在幼儿园的围绕着教育开展的各种研讨活动都被认为是园本教研。但问题是怎样的园本教研才是有效的,是能够帮助教师获得个人专业发展,从而提高教育质量,最终实现幼儿全面发展的呢?

传统的教研模式是自上而下的教研员制度和自下而上的幼儿园教研组制度并存但不交融的一种教研模式。教研员制度下的教研,以专门的教研员为主体,研究方法基本遵循着科学研究的范式,从假设出发,收集资料用以验证假设,然后以刚性的行政路线将其研究结果推行到各级各类的幼儿园。幼儿园教师则亦步亦趋地去模仿来自外部的教育方法或模式。当以教研员为主的专业研究人员大量地引进和介绍国外的教育经验到幼儿园时,广大教师只能以“眼花缭乱”、“无所适从”来描述其感受了。

幼儿园教研组制度下的教研,以幼儿园教师为主体,但只是以教研组为单位进行集体备课或是教例分析,还不是真正意义上的为解决问题而开展的教育研究,其教研结果经过自下而上的总结基本上形成了优秀案例集,这样的教研成果难以被广泛迁移。

这种传统教研模式的基本特点是理论与实践不能结合,专业研究人员与教师难以对话,更难以相互合作,特别是专业研究人员往往把教师当成研究对象和成果推广对象,教师则缺乏自觉的研究意识,即便有也是经验总结而已,难以上升到理论层面。

当“教师成为研究者”的理念和“行动研究模式”被引进我国教育界后,校本教研和园本教研的思想迅速在国内传播并被实践,传统教研制度的弊端被消解,专业研究人员的教研与教师教研正在园本教研中逐步结合。但是如何从制度上保证园本教研的效果,如何自上而下地推动园本教研并形成长效机制,使园本教研成为教师专业发展的一种基本形式等问题凸显出来,于是自觉的园本教研制度建设不仅成了国家教育行政部门的课题,同时也成了每个幼儿园自身的课题。特别是中小城市幼儿园不能跟在大城市幼儿园后面亦步亦趋,只有结合本园实际形成自己的园本教研模式才能实现园本教研的根本目标。

二

在广泛开展园本教研过程中,部分示范性幼儿园探索并形成了各自的特色。有以问题为中心的教研模式、有以课题研究为主线的教研模式、有课例研究模式的教研等,这些模式无疑都是可行和有效的,但未必是适合于各个幼儿园的。探索具有自身特色的园本教研模式并形成制度势在必行。

园本教研不同于校本教研,它是以园为本的教育研究的简称,绝非以园为本的教学研究,这应该是明确无误的,因此园本教研的内容非常广泛。园本教研的根本追求是幼儿与教师的共同发展,这个追求可以在游戏活动的研究中实现,可以在教学活动的研究中实现,更应该在一日生活活动的研究中实现。这个追求是永远的目的,但是每个阶段、不同的发展时期其目标是不同的,目标陈述的愿景对于每个幼儿园也是不同的。决定每个幼儿园园本教研目标的基础是幼儿与教师的原有发展水平和幼儿园所处社区的资源状况。

虽然《纲要》倡导游戏为幼儿园的基本活动,但中小城市的幼儿园,由于师生比的限制和教师专业素养的限制,完全以幼儿的自由游戏为基本教育活动是难以实施的。为此中小城市的大多数幼儿园自实施新《纲要》以来,基本形成了以教学为主,游戏、教学、一日生活三种活动形式并存的教育机制。在这样的背景下,如何摆脱80年代的幼儿园教学小学化的倾向和90年代幼儿园教育失去教学化的倾向,使幼儿园教学具有自身的特点、教学成为幼儿园教育活动中最有效的部分呢?这是当下中小城市幼儿园园本教研的主要问题,这个问题的破解也就自然成了现阶段该类幼儿园园本教研的基本目标。因此中小城市幼儿园的园本教研与校本教研精神一致,是以园为本的教学研究的简称。

(一)教研制度建设思路

教育家夸美纽斯认为,制度是学校一切工作的灵魂。制度是活动的规则,自觉的活动必先进行制度建设以保证活动的顺利进行和有效开展。为此必须讨论确定园本教研制度建设的思路。

园本教研的根本目的是促进幼儿与教师的共同发展,幼儿的发展是通过教师的专业发展实现的,因此园本教研的直接目的就是促进教师的专业发展。中小城市幼儿园的教育由于重教学的传统尚未让位于游戏,教师的课堂教学能力较强。但是由于教师主要有两种类型:第一类是90年代以前中等幼儿师范学校或职业高中幼师专业毕业者,她们实践能力强于理论修养;第二类是各类高职高专的专科毕业生,虽然入职时的学历高,但由于90年代后期高等教育大众化,各类高职高专院校的学前教育专业为初中起点的五年一贯制,招收的基本是未能考取普通高中的初中生,入学后的五年时间里一方面由于学生本身科学文化知识基础薄弱,另一方面由于这类院校注重艺术技能的训练使得这部分专科生教育理论素养不足、文化知识广博度不足,其教育的实践能力与理论素养都不能满足当下幼儿教育发展的需求。因此师资队伍教育理论素养相对薄弱、科学研究能力不足,普遍表现为虽然有提高的需求但发现问题和解决问题的能力不足。为此园本教研首先要解决这个问题,园本教研制度建设的基本思路是理论与实践并重,即一方面提高教育理论素养,另一方面提高教学实践能力。

由于我国大部分地级城市至少有一所地方院校,基本都有学前教育专业设置,其师资应该是中小城市幼儿园天然的理论专业资源。同时,地方教育局有专门的幼教教研员队伍,更重要的是各地都有办园历史至少有60年的公立幼儿园,这些幼儿园早期的师资是那个时代的精英,文化基础好,自我提高能力强,应该涌现出了一批幼教名师或特级教师,她们是当下幼儿园园本教研的实践专家。因此各个中小城市都有自己的理论与实践的专业引领队伍,为此中小城市幼儿园在园本教研的建章立制过程中必须充分发挥专业引领的作用。

(二)园本教研组织结构

园本教研的主体是幼儿园教师,其组织结构的基本构件必是幼儿园教师的各种分组织,但各个组织之间必须要有相关的协调者。根据长期以来幼儿园的工作组织性质以及幼儿园的领导管理体系,以发挥教师的积极性为基本出发点构建园本教研组织结构如下(见图1)。

在这个组织里,主体是幼儿园教师,园本教研如果离开了专业引领无异于回到传统的教研组集体备课的状态,不能真正达到园本教研的目的,为此必须引进专业研究人员发挥专业引领的作用,以教育理论专业人员为经线、教育实践专业研究人员为纬线构建起教师教研的支持鹰架。园本教研是幼儿园教师、教育理论专业人员和教育实践专业研究人员(即教研员)的合作平台。

既然园本教研以幼儿园教师为本,两支专业引领队伍就既不能凌驾于教师教研之上,也不是教师教研的起点,而是在两边起支撑作用。教育理论专业人员与教育实践专业研究人员只有通过沟通与合作才能使经纬线交织,真正发挥鹰架作用。将幼儿园教师、教育理论专业人员和教育实践专业人员组织起来实现沟通与合作的人员是园本教研领导小组的组长和教科室主任。

(三)园本教研的支持条件

事件的发生需要满足基本条件,即园本教研顺利实施就要提供相应的支持条件。园本教研由于是教师群体的自觉行为,因此首先要有政策保障。园本教研的政策保障包括两个部分:第一部分是幼儿园的内部业绩考评和人事分配与园本教研过程和结果挂钩,以激发教师的教研积极性;第二部分是园本教研本身需要从过程和结果两个角度进行规范和考核,使园本教研逐渐成为教师幼儿园工作的一个必要构成部分而习惯化。为此,幼儿园管理层需要改革原有的业绩考核与人事分配制度,制定园本教研的过程管理规范和年度园本教研评价制度。

园本教研的财力与物力支持是其顺利开展的基本条件,但是幼儿园的财力是有限的,不可能额外投资,为此幼儿园全园上下对园本教研的性质需取得一致认识,认识到园本教研的目的是促进教师的专业发展,教师的专业发展也是教师的一种利益,是教师长期利益的一种体现,因此园本教研的结果即教师的利益满足。在这样的认识前提下,幼儿园可以从教师的年终福利中提取一定比例的资金作为园本教研的专项资金用于购置必要的教研用图书情报资料,设置课题经费和专家引领经费。

社区资源的有效利用是园本教研取得成效的重要支持条件。一般来讲,社区有三项资源可以支持园本教研的顺利进行:第一项资源是城市图书馆特别是其数字资源,可以被广大教师免费应用,例如万方数据库和中国知网的中国期刊数据库、硕博论文数据库。为此幼儿园可以与图书馆联系为所有教师办理图书证和电子资源使用通行证。第二项资源是地方高校学前教育专业的师生,可以在多方面合作,尤其是教育理论的专业引领可以实现经常化。第三项资源是地方教育局教研室的幼教教研员队伍和本区幼教名师和特级教师,她们是教学实践领域的专业引领者。

这三项资源应该说都有较强的服务性和专业合作性,因此只要园本教研的组织结构和运行体系中纳入了这三支力量,都很容易发挥支持作用。

(四)园本教研的运行模式

园本教研真正运行起来,首先要避免只是空喊口号,徒有一腔热情但不知所措。应该从流程的角度入手,让教研主体——幼儿园全体教师能行动起来。

教学研究的基本流程是发现教学中的问题、确立教研目标、制定教研方案、实施教研方案、评估反馈教研结果,进入下一轮的教研流程。然而这是一个毫无个性的空洞的没有具体内容的工作流程,只是止于此园本教研依然不能运行起来。为此重点是结合园本教研的基本途径和园本教研的活动方式构建适合于中小城市大多数幼儿园的园本教研运行模式(见图2)。

整个教研活动起始于教师的个人教学,在个人教学中发现问题是园本教研的起始阶段。起始阶段的园本教研以个人反思为基本途径。个人反思如要发现教学问题需要以理论学习与教学反思为基本形式。因此教学反思和理论学习在园本教研的起始阶段是教师个人反思的两种形式,教学反思以理论学习为基础,通过理论学习与教学反思才能发现教学问题。教育理论学习的形式可以是自学,也可以是听取专家报告或讲座。无论自学还是听报告都要确立目标,针对目标由教育理论专业人员给出学习材料和学习指导,如此才能学有所思,有能力和依据进行教学反思。教学反思的形式包括日常的教学反思日记和阶段性教学反思报告,在这种教研形式中,教研员可以充当教师的教师之作用,对教师的反思笔记和报告予以反馈。教育理论专业人员也应该抽样阅读教师的反思笔记和报告,而后与教研员合作研讨,可以从专业引领者的角度发现教学中的问题根本之所在。

经过教师的个人反思积累了一定的资料后,园本教研进入第二阶段,其基本途径是同伴互助。同伴互助的教研活动既可以解决教学技术问题也可以发现较为普遍或宏观的问题。这个阶段的同伴互助以年级组教研和学科组教研为基本形式。

年级组的教研以集体备课为主,这种教研形式是幼儿园最传统的教研形式,按照传统流程开展教研活动即可,但必须是带着起始阶段经个人反思发现的问题去交流。学科组的教研以课例分析为主,这也是传统的教研形式,但过去常常是发挥示范作用,重展示轻经验提炼。园本教研中的课例分析应该是解剖麻雀式的研究,将个人反思发现的问题在集体观察、集体诊断、集体分析与提炼总结的流程中予以解决。在这个阶段如果失去了专业引领,其成果可能在原有水平上重复或者难以抽象以发现比较宏观的,具有一定普遍性的教学问题。因此这个阶段的教研必须要有理论专业人员,特别是实践专业人员的参与,在集体讨论中发挥指导和引领作用。

教研组教研通常解决具体的教学技术问题,也能发现一些宏观的教学问题。在教研组教研中发现的比较宏观的或者普遍性问题就需要通过课题研究形式解决。课题研究是园本教研的第三阶段,其组织形式是课题组,基本研究范式是行动研究。研究者以幼儿园教师为主体,但研究方案的制定、理论论证、资料收集与处理、研究报告的撰写等过程都需要教育理论专业人员的参与。在这个过程中教育理论专业人员的参与一方面能保证研究具有较为深厚的理论支撑,另一方面能使幼儿园教师学会科学研究的基本规范。在行动中则必须有实践专业人员的参与,他们能实时解决行动中遇到的教学技术问题。

在园本教研的每个阶段,教育理论专业人员和实践专业人员都是教师进行园本教研的外部支持力量,教师的教研则在以两种专业人员为经纬线搭建的鹰架中获得帮助与引领。因此园本教研是幼儿园教师、教育理论专业人员、教研员三种力量的合作。

教研组教研和课题研究形式获得的成果必须通过适当的渠道,比如成果推广会、幼儿园内部的年度学术研讨会等形式反馈到所有教师,成为其个人反思的理论和实践依据,经过反思将结果应用到个人教学活动中,提升教学的有效性。经过这样的循环,教师个人实现了终身学习和专业发展,幼儿园则建立起了学习型的社会组织型态。

[1]李季湄.对新时期幼教教研有关问题的思考[J].幼儿教育,2007(5).

[2]程方生.幼儿园园本教研实践框架分析[J].江西教育科研,2007(4)

[3]赵振国.从质量话语到意义生成话语的转变——园本教研与传统教研的生态学视角比较[J].学前教育研究,2007 (155).

[4]陈里霞.园本教研制度建设的价值探析[J].教育导刊,2007(24).

[5]教育部基础教育课程教材发展中心.“以园为本教研制度建设”项目方案[EB/OL].[2009-07-18]http://child.cersp. com/YBJY/XM TX/200612/177.htm l.

[6]束从敏,李芳,杨斌.以课题研究为主线的园本教研模式研究[J].学前教育研究,2006(9).

[7]吴振东.课例研究:一种值得推广的园本教研形式[J].教育导刊,2006(14).

[8]赖映红.幼儿园园本教研的特点及存在问题研究[D].东北师范大学,2007.

[9]贾宏燕.园本教研:性质、目的和策略[J].早期教育,2007(10).

Abstract:To imp rove the validity of kindergarten-based teaching research in small and medium-sized cities,firstly,the kindergarten should construct the system that would urge teachers to participate in such research activitiesw ith the help of experts and instructors.Secondly,the kindergarten should help teachers to learn from their teaching reflections,theo retical studies,collective p reparation of the lessons,teaching case studies and subject research.Thirdly,the kindergarten should give support in management system and share community resources fo r kindergarten-based teaching research.

Key words:kindergarten-based teaching research;kindergarten-based teaching research system;kindergarten-based teaching research pattern

[责任编辑 杨 敏]

On the Kindergarten-based Teaching Research Pattern in Small and Medium-sized Cities

WANG Yun-xia1,XU Fang-fang2
(1.School of Teachers Education,Huzhou Teachers College,Huzhou 313000,China; 2.Huzhou No.1 Kindergarten,Huzhou 313000,China)

G610

A

1009-1734(2010)03-0121-05

2009-11-23

王云霞,副教授,从事学前儿童发展与教育、幼儿教师教育研究。